鄂教版语文七年级上册《故乡的桂花雨》教案.docx

湖北大学附中新课标教学设计案（试用）

年级：初一 学科：语文 主备人：张瑛 审核人：张月吴婧

通用教案 个性设计

课 故乡的桂花雨

题

课本单元向我们展示了多样的情感经历，它们碰撞出对理解标的渴望和呼唤，对真情的思考与追求，将尊重生命、珍惜解感情、关注自然的感悟留给了我们。

析

1．学会抓住文章的关键语句，并以此来带动自己的阅读，教 提高效率的阅读方法。

学 2．强化分析人物形象的阅读能力。

目 3．学会挖掘文章内涵的阅读策略和方法。

标 4．拓展学习和在新语境中对问题的重新思考。

这个年龄的学生，首先是具有此阶段有的较强的感性思维能力，从而对色彩、构图往往比较敏感的特点，相对应的

备课人：

使用班级及授课日期：

学 是，他们也有着理性抽象思维薄弱的不足，那，我们在重情 抽象问题的设置上，为什么不能扬长避短？——通过步骤分 的细化，来充分发挥他们的强项，从而克服不足，取得问析 题的解决。这好比，消化力太弱的人，一口当然吃不下一整个烧饼，但你却可能把它撕成一小片一小片的来吃，虽

然慢点，但目的却也能达到了。

评 1．很好的利用工具书独立疏通生字词。

价 2．多种方法的朗读，抓关键句，分析人物形象。方 3．善于质疑，小组沟通交流，理解乡愁。

式

教 [教学重点]1．感受作者的“乡愁”，体会作者的思想感材 情。培养对生活、家乡的热爱之情。

的 2．学会用圈点评注方法来阅读本文。

使 [教学难点]进一步了解托物抒情的写作方式，并学会通过用 景物描写品味作者思想情感的阅读方法。

教 如何让学生深切领会文章中浓郁的思乡之情呢？最好途径当然就学 是读了（教师在此之前要通过引言的方式实现学生一定程度上的体方 验调动），诚如古人所云：书读百遍，其义自现。但是不是真的要法 读上百遍，才能够理解文意？——这样的效率当然已经不符合现代与 社会的要求了。我们就要学会高效地进行阅读。其中的“钥匙”之辅 一就是把握主旨来进行阅读，或者自己归纳，或者是找到中心句助 （“文眼”）。

辅助手段：PPT多媒体教学。

教 第一课时

学 1．导语：“乡愁”，顾名思义是因为思念家乡而带来的忧愁，它是

过 人类生活、文学永久性题之一。你们有过这种情感的体验吗？

程 2．解题：乡愁产生的原因有很多，如出差、异地求学或者工作、 1

设 旅游，也有政治因素，如政权的更替，1949年，随着国民党政权

计 的土崩瓦解，大批的大陆人迁徙到台湾省，他们的大部分青少年时光都留在了祖国大陆，与刚才我们同学所说的一般的离别不同，他们这一分别，就是几十年甚至就是一辈子！骨肉分离，隔海相望，这种“乡愁”该有多么的强烈呀！今天我们要通过学习《故乡的桂花雨》来感受台湾作家琦君的乡愁吧！3．指导朗读，让学生在阅读中找出体现文章主旨的语句，并以此作为阅读好文章的钥匙，揣摩人物的语气和阅读情感的流变。

明确：抓住了文章的文眼——“桂花，真叫我魂牵梦萦”4．探寻文章中优美之处，用圈点批注法来解读，在学习小组内交流。5．讨论：文中的人物形象栩栩如生，在你心目中，他们是什么样的形象呢？请结合文章的内容来谈。

第二课时

全班交流各自的圈点批注内容，要求有感情的朗读。

理解“桂花雨”的深刻内涵：

①勾划出文中两处有关“桂花雨”的语句。体会这种环境中人物的情感。

②创造性的复述课文的这两处内容。

③作者花费了心思为我们设置的两幅“桂花雨”图无疑也是文章的精髓之处。结合课文主旨，你认为它有怎样的深刻内涵呢？3．小组讨论

杭州并不是作者的故乡，在这里的赏花、吃花、摇花，从表面上看，与故乡并无直接联系，作者为什么还要这样写呢？用俗语或成语怎么说呢？4．本课是用桂花来表达自己的思乡之情，在古今诗歌中，你知道还有哪些物象常用来表达思乡情感的？请背诵给大家听。

除了让学生介绍惯用的表达思乡之情的物象如明月、丁香结、红豆等外，还可以介绍若干有关“乡愁”的优秀之作，比如余光中的《乡愁》。

5．思考题

随着现代交通的日益便捷和通讯手段的迅猛发展，人们对于故乡的思念似乎已经越来越淡了，有人说，在不远的未来，“乡愁”作为一种交通落后时代的情感，将逃脱不了消失的命运，你同意这种观点吗？为什么？请说一说。

课

后作业布置

教学反思

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