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湖北大学附中新课标教学设计案(试用)
年级:初一 学科:语文 主备人:张瑛 审核人:张月吴婧
通用教案 个性设计
课 故乡的桂花雨
题
课本单元向我们展示了多样的情感经历,它们碰撞出对理解标的渴望和呼唤,对真情的思考与追求,将尊重生命、珍惜解感情、关注自然的感悟留给了我们。
析
1.学会抓住文章的关键语句,并以此来带动自己的阅读,教 提高效率的阅读方法。
学 2.强化分析人物形象的阅读能力。
目 3.学会挖掘文章内涵的阅读策略和方法。
标 4.拓展学习和在新语境中对问题的重新思考。
这个年龄的学生,首先是具有此阶段有的较强的感性思维能力,从而对色彩、构图往往比较敏感的特点,相对应的
备课人:
使用班级及授课日期:
学 是,他们也有着理性抽象思维薄弱的不足,那,我们在重情 抽象问题的设置上,为什么不能扬长避短?——通过步骤分 的细化,来充分发挥他们的强项,从而克服不足,取得问析 题的解决。这好比,消化力太弱的人,一口当然吃不下一整个烧饼,但你却可能把它撕成一小片一小片的来吃,虽
然慢点,但目的却也能达到了。
评 1.很好的利用工具书独立疏通生字词。
价 2.多种方法的朗读,抓关键句,分析人物形象。方 3.善于质疑,小组沟通交流,理解乡愁。
式
教 [教学重点]1.感受作者的“乡愁”,体会作者的思想感材 情。培养对生活、家乡的热爱之情。
的 2.学会用圈点评注方法来阅读本文。
使 [教学难点]进一步了解托物抒情的写作方式,并学会通过用 景物描写品味作者思想情感的阅读方法。
教 如何让学生深切领会文章中浓郁的思乡之情呢?最好途径当然就学 是读了(教师在此之前要通过引言的方式实现学生一定程度上的体方 验调动),诚如古人所云:书读百遍,其义自现。但是不是真的要法 读上百遍,才能够理解文意?——这样的效率当然已经不符合现代与 社会的要求了。我们就要学会高效地进行阅读。其中的“钥匙”之辅 一就是把握主旨来进行阅读,或者自己归纳,或者是找到中心句助 (“文眼”)。
辅助手段:PPT多媒体教学。
教 第一课时
学 1.导语:“乡愁”,顾名思义是因为思念家乡而带来的忧愁,它是
过 人类生活、文学永久性题之一。你们有过这种情感的体验吗?
程 2.解题:乡愁产生的原因有很多,如出差、异地求学或者工作、 1
设 旅游,也有政治因素,如政权的更替,1949年,随着国民党政权
计 的土崩瓦解,大批的大陆人迁徙到台湾省,他们的大部分青少年时光都留在了祖国大陆,与刚才我们同学所说的一般的离别不同,他们这一分别,就是几十年甚至就是一辈子!骨肉分离,隔海相望,这种“乡愁”该有多么的强烈呀!今天我们要通过学习《故乡的桂花雨》来感受台湾作家琦君的乡愁吧!3.指导朗读,让学生在阅读中找出体现文章主旨的语句,并以此作为阅读好文章的钥匙,揣摩人物的语气和阅读情感的流变。
明确:抓住了文章的文眼——“桂花,真叫我魂牵梦萦”4.探寻文章中优美之处,用圈点批注法来解读,在学习小组内交流。5.讨论:文中的人物形象栩栩如生,在你心目中,他们是什么样的形象呢?请结合文章的内容来谈。
第二课时
全班交流各自的圈点批注内容,要求有感情的朗读。
理解“桂花雨”的深刻内涵:
①勾划出文中两处有关“桂花雨”的语句。体会这种环境中人物的情感。
②创造性的复述课文的这两处内容。
③作者花费了心思为我们设置的两幅“桂花雨”图无疑也是文章的精髓之处。结合课文主旨,你认为它有怎样的深刻内涵呢?3.小组讨论
杭州并不是作者的故乡,在这里的赏花、吃花、摇花,从表面上看,与故乡并无直接联系,作者为什么还要这样写呢?用俗语或成语怎么说呢?4.本课是用桂花来表达自己的思乡之情,在古今诗歌中,你知道还有哪些物象常用来表达思乡情感的?请背诵给大家听。
除了让学生介绍惯用的表达思乡之情的物象如明月、丁香结、红豆等外,还可以介绍若干有关“乡愁”的优秀之作,比如余光中的《乡愁》。
5.思考题
随着现代交通的日益便捷和通讯手段的迅猛发展,人们对于故乡的思念似乎已经越来越淡了,有人说,在不远的未来,“乡愁”作为一种交通落后时代的情感,将逃脱不了消失的命运,你同意这种观点吗?为什么?请说一说。
课
后作业布置
教学反思
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