商不变的规律---北师大版四年级上册.doc

附件3

微课教学设计

授课教师姓名

微课名称

《商不变的规律》

知识点来源

?学科：数学?年级：四年级?教材版本：北师大

?所属章节：上册第六单元第8课时

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设计思路

根据调查,在学习商不变规律之前,不少学生面临80÷20和520÷40的计算时,认为被除数与除数末尾的0可以相互抵消,变成8÷2和52÷4算,即80÷20——8÷2,520÷40——52÷4,但是说不清楚其中0可以相互抵消的道理。因此，本节课要给学生充足的时间去经历探索和发现商不变规律的过程，体会商不变规律的价值；所以设计思路如下：

教学设计

内容

教学目的

经历探索与发现商不变规律的过程，理解商不变的规律,发展提出问题和解决问题的能力。

结合具体的问题,能运用商不变的规律,寻找合理简捷的运算途径,感受算法的多样化,体会规律的价值,提高运算能力。

3.在探索规律的过程中,逐步培养独立思考、合作交流、反思质疑的良好学习习惯。

教学重点难点

重点：发现并总结出商不变的规律。

难点：利用商不变的规律进行简便运算。

教学过程

（一）趣味导入，发现问题

课件出示“地主算工钱的故事”：古时候，有一个贪财的地主，他在计划几天给长工发工钱，地主想：如果2天发一次工钱，一共要发出8两银子；如果20天发一次工钱，一共要发出80两银子；如果200天发一次工钱，一共要发出800两银子。地主觉得不行，这要发很多钱，他想还是2天发一次吧，这样可以节省很多钱呢。

师：同学们，你们觉得地主精明吗？

预设1：不精明，总的工钱多了，是积累的天数也多了。

预设2：列出除法算式，发现列出的算式是有特点的。

师：你们真厉害，既看懂故事的真相，又有了新的发现，在这组算式里，商是不变的，那么，被除数和除数是怎么变的，商才不变的呢？

探究规律，合情推理

1.探究算式，发现其中的奥秘

师：老师再给大家一组算式，请同学们观察；

想一想：被除数和除数发生了什么样的变化？

写一写：将你的发现写在草稿本上。

预设1：发现被除数8乘10，除数2也乘10，就得到80除以20，商不变，都是4；再看被除数80乘10，除数20也乘10，得到800除以200，商还是不变。

预设2：被除数8乘100，除数2乘100，得到800除以200，商还是不变。

预设3：被除数48除以2、除数24也除以2，得到24除以12，商不变，都是2；被除数24除以4、除数12也除以4，得到6除以3，商不变，还是2。

预设4：我们也可以从下往上看这两组算式。

教师根据学生的回答及时呈现过程和鼓励。

师：你们真棒，把这两组算式研究得真透彻。想必你们已经摸清楚其中的变与不变了。

2.编写算式，发现特殊的情况

师：请大家编写出这样一组算式，你们会吗？动笔吧。

预设：学生会写出同时乘0的情况

师：乘0的情况可以吗？

预设：除数不能为0，如果同时乘0，就会出现除数为0，当然我们也不能把被除数和除数同时除以0。

3.总结归纳，表达规律

师：探究了这么多组算式，你能用一句话总结下这个规律吗？

预设1：被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。

师：这就是我们今天探究的商不变的规律。在商不变的规律中，你认为哪几个词很重要呢？

预设：“同时”“相同的数”“零除外”。

4.运用规律，体会规律的价值

1、淘气笑笑这样计算350除以50，你能解释这样算的理由吗？

预设：淘气和笑笑都是将被除数同时除以10，得到的商不变。

预设：商不变规律还可以帮我们更快算出结果

（三）知识应用，拓展延伸

1、算一算

预设：14除以2等于7，所以126也要除以2等于63,63除以7等于9。

预设：198除以9可以把它们同时除以3，就得到66除以3等于22。

这是淘气计算400÷25的过程，

（1）观察计算的每一步，你受到了什么启发？

预设：25和4相乘正好是100，这样，1600除以100就很好算了，所以我们可以利用商不变的规律进行简便运算

你能用这个方法计算下面各题吗？

预设:

（四）课末总结，提升思考

1、课末总结

师：你们真了不起，都能够学以致用！这节课我们观察、分析、总结了商不变的规律。

2、提升思考

动画故事：长工们终于盼到了到发工钱的时候，地主一算，17除以8等于2余1两银子，他灵机一动，对长工说：你们的工钱一共是170两银子，80个长工平均分，每人应得2两，还余下1两，就请大家喝个茶吧

师：大家觉得有什么不对劲的地方吗？请你们课后思考思考，与同学、家人交流交流!

师：这节课我们就上到这里，同学们，再见！