核心素养的高效课堂课件.pptVIP

n核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基本特点n核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养n核心素养是知识、能力和态度等的综合表现n核心素养可以通过接受教育来形成和发展n核心素养具有发展连续性和阶段性n核心素养兼具个人价值和社会价值n学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性

自主发展社会参与全面发展的人２０１６年９月文化基础

概念：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。实质：1.指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”。2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。

核心素养的理解核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这个内涵应当从两个维度来理解。其一，学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力。这是指学生自身发展应具备的素质需求，具有个体性质。其二，学生应具备的适应社会发展需要的必备品格和关键能力。这是指学生应具备适应社会发展的素质要求，具有社会性质。

n1.解决“三维目标”的割裂问题。n2.实现我国课程目标的科学化与具体化。n3.由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式的根本转变。n4.体现课程改革的时代性和国际视野。n5.落实“立德树人”的根本要求。

教育部印普通高中程方案和程准(2017版)■落实立德树人根本任务的需要■解决高中课改面临的问题和挑战的需要■推进与高考综合改革相衔接的需要■坚持正确的政治方向■坚持科学论证■坚持反映时代要求■坚持继承发展新课程标准最根本的变化是提出总体与各学科“核心素养”。

主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、这次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。任何学科的教学都不是了得学科的若干知、技能和能力，而是要同指向人的精神、思想情感、思方式、生活方式和价的生成与提升。学科教学要有文化意、思意、价意，即人的意！

学科教育的发展方向将真正从知识本位转向育人本位“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

2.“储蓄式学习”；3.“输入式学习”指向核心素养的学生学习方式：1.深度学习2.非认知学习3.跨学科主题学习4.连接学习

“深度学习”，是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等认知策略。“非认知学习”,是指对“非认知技能”的学习。“非认知技能”包括“人际技能”（如复杂交往、社会技能、团队工作、文化敏感性、处理差异、等等）、“个人技能”（如自我管理、时间管理、自主性、适应性、执行力、等等）。“跨学科主题学习”，是指超越学科界限，结合个人、社会和学科的需要，生成探究主题，围绕主题进行探究的过程。“连接学习”，是指将高中阶段与大学、职业生涯和公民生活有机联系起来的学习。这类学习是帮助高中生更好地适应大学生活、职业世界和市民生活的基本保障。通过“连接学习”，学生可以形成和发展“大学知识”、生涯意识和职业能力、参与市民生活的能力。

1.课堂学习目标，要向知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合且重视关键能力和必备品格的核心素养的方向转型。2.课堂教学方式，要向情境式、学科活动式的教学方式转型。3.学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。4.课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。

教学改革以来，我一直倡学生开展自主、合作和探究的学方式，将学生放在教学的主体地位。而我的情况是，堂上的教学多数仍以教授、提和学生被回答主要模式，学生的主言比例很少，教接和利用学生点的比例也很少。学生的疑同是寥寥无几。种教学模式，有利于