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利用函数思想培养学生的创新意识和创新能力

【摘要】数学教学中的创新意识、创新能力的培养是极其重要

的.函数思想的渗透与应用在初中阶段是薄弱的.这一点又恰恰是

培养学生创新思维意识的很好的挈机.在数学教学中，教师要积极

探索，不断提供学生探究的素材，给学生正确的引导，达到培养学

生创新思维能力的目的。

【关键词】创新思维意识函数思想与建模培养策略

“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力．”

牛顿、莱布尼茨微积分的创立，笛卡尔坐标系的创立……科学家创

造性思维推动了人类文明的进程．

钱学森前辈慨叹:中国需要创新的人才．在中学数学教学中，创

新意识是学生在解决问题时追求过程、方法的与众不同的心理倾向

性；不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖的

独特的想法、见解、观念．它是一种主动地创造性地发现问题、分

析问题、解决问题的思维；体现思维的独特性、灵活性和多样性．学

生在解决数学问题时，表现出追求最简单方法，站在新的角度理解

数学问题，采用新的策略解决数学问题的强烈的思想意识就是一种

创新意识．在创新意识指导下的数学活动可以让学生的创新能力不

断发展，形成解决数学问题的较高的能力．

教师在教学中应利用一切可渗透函数思想的机会，特别是在解题

中，对一些隐含着以函数为背景的问题，应积极引导学生用函数的

思想方法去审视和思考问题，引导学生站在数学的角度理解某些数

学问题，培养学生有意思地用函数思想解决数学问题．以培养学生

的创新意识和能力．

1.引进变量，构建函数模型，体现构造性创新理念

某些数学问题中，变量不明显．如果引进变量，让两个变量浮出

水面；就可以利用函数轻松解决．

案例1：计算：

分析：教师可以引导学生“退化探索”即：从简单到复杂探究“连

续奇数和”的规律性

①

②

③

④

⑤

……

学生通过观察、比较、概括得出“和”是一个完全平方数．学生

在进一步探究时产生新的数学问题：“1+3+5+…+2011=x2,x是多

少？怎么求得？”师引导学生站在函数的角度发现一种函数变化：

(列表也是函数的一种表现形式，引导学生先用表格反映变化的

规律，对学生进行函数意识的渗透.)

这时学生又产生一个问题：

1,3,5,7…2011一共有多少个数？

学生在解决这个问题时有一定的困难，此时有两种解法：方法一，

根据后一个数比前一个数多2，把每个数改写成有规律的算式.方法

二，可以引导学生引进新的变量建立函数关系.得到一种创新解法

创新解决：引进变量：以算式中的加数对应的序号作为自变量，

一算式中的最后一位加数作为因变量先建立函数表：

在坐标系中通过描点发现点的分布在一条直线上，所以设

y=kx+b，易得y=2x－1

把y=2011代入上式，得：x=1006.

所以.

反思：其实，数列变化就是一种函数变化，只是两个变量不是表

现的很明显，这也是学生不能很快用函数的思想解决问题的原

因．学生头脑中缺少的这种创建意识需要教师的引导、渗透．同时

这种函数思想的应用又给学生的解题经验中带来新颖感、难题易解

的快感；涤荡了学生的心灵．这种思维的灵活性打破学生的思维定

势，为思维的创造性奠定了基础．

2.建立坐标系，利用函数模型，培养创新思维的灵活性，独特性

有些几何问题，具有动态特征，师可以引导学生发现函数的切入

点．如果把图形放在坐标系中，把图形看做函数的图像，利用函数

解析式及函数性质可顺利解决问题．几何问题的代数化解决，也是

创新意识培养的一个途径．

案例2：已知，一个矩形木板残缺了一个角，变成五边形abcde，

其中∠a=∠b=∠c=900,ab=6dm,cb=8dm,ae=4dm,cd=3dm.现在将要

按照图1的方法从中截取面积最大的矩形pmbn,其中m在ab上，n

在bc上，以便重新利用.请给出裁剪线的位置.

图1图2

分析：问题中的“面积最大”可引导学生站在函数的角度思考：

设bn=x(dm），矩形的面积为y（dm2),建立函数关系解决问题.但

是问题的难点是pn的长用含x的代数式表示，不易得到.利用面积

或通过辅助线利用相似获得pn的表达式.上述方法较繁，不具有创

新性；最令人拍案叫绝的方法是：把图形放在坐标系中（如图2），

利用一次函数易求de的解析式，此