大气热力环流 教学设计 湘教版（2019）高中地理必修一 (1).docxVIP

第三节大气热力环流教学设计

教学目标

（一）知识与技能

1.结合图“热力环流的形成”，说明热力环流的形成过程；

2.通过探究“切洋葱点蜡烛不辣眼睛”事例，结合气压、等压面的相关知识，分析热力环流的形成过程

3.通过探究“巧切洋葱的原理”、“蔬菜大棚中蔬菜口感差异的奥秘”等案例，归纳总结热力环流对生活的影响。

（二）过程与方法

1.通过探究生活中地理问题，分析生活现象中的地理原理，利用原理解决问题；

2.通过实验探究，让学生掌握地理问题解决的方法和流程，增强学生的地理实践能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过生活中的事例导入，解决生活中的地理问题，体验地理学习的乐趣，增强对地理学科的情感；

2.初步认识到地理环境是物质的、运动的、相互联系的。

教学重难点

（一）教学重点

???热力环流的形成过程及其应用

（二）教学难点

???地表受热不均时，气压变化与等压面的绘制

教学方法

（一）教法

1.问题解决教学法：通过解决层层递进的问题，逐步分析出本节课的知识点。

2.案例教学法：通过“蔬菜大棚中蔬菜口感差异的奥秘”、“白天登山时着装的奥秘”等案例，引导学生在问题情境中做有针对性的探究；

（二）学法

解决问题的学习方法、案例法，学生在案例问题的引导下读图，通过信息的归纳，分析和推理解决问题，学习本课知识点。

教学过程

导入新课

教学环节

?师生活动

?设计意图

现象导入

观察实验

提出问题

?同学们，今天我们学习的是热力环流的形成与应用，属于教材必修一第二章第三节第二框题的内容。在学习新课之前，我想考考大家的常识，大家知道这是什么吗？（呈现洋葱图）——洋葱，没错。那大家切过洋葱吗？大家知道切洋葱时最讨厌的是什么吗？——辣眼睛，流眼泪。没错，在切洋葱时，洋葱会释放出一种刺激性气体，该气体随空气上升，就会使眼睛产生不适。

因此，网上出现了许多解决这个问题的小妙招，其中一招是说切洋葱时，在砧板两侧点上蜡烛，就不辣眼睛了。那这个方法的原理是什么？

【承转】这就是我们地理学习的第一步，透过现象找规律。

【板书】现象——切洋葱点蜡烛不辣眼睛

?从生活现象出发，配以探究实验直观地呈现现象，引发学生思考现象背后的原理及其地理意义，带着问题学习本课。

新课推进

研讨活动一：

实验探究热力环流的形成

【问题】那么，要回答这个问题，我们就要把辣眼睛组和不辣眼睛组的实验图片进行对比，大家发现有什么差异？

【发现】不辣眼睛组多点了两根蜡烛，增加了两个热源。

【问题】热源出现后，桌面的空气流动会发生变化吗？

??呈现热力环流的形成示意图（初稿），教师解说：“将原理模型搬到课堂进行研究”。图示的是对流层内的情况，底下是地面，上方是高空，高空和地面分别存在三个点，A、B、C和D、E、F。

???

气压是指单位面积向上延伸到大气上界的垂直空气柱所受到的重力。同一垂直面，海拔越高，气压越低，则近地面气压必大于高空。同一水平面，单位体积空气密度越大，气压越大。等压线是指气压相等的点所连成的线。等压面是气压相同的面。

【探究】结合切洋葱实验?

【发现】1、桌面受热不均（完成《学案》任务一）

【发现】此时A、C两地类似砧板边的蜡烛，受热空气膨胀上升（例子：放孔明灯）；B地类似切洋葱处，冷却空气收缩下沉（例子：打开冰箱冷藏室冷空气下沉）。

呈现下图，聚焦高空单位体积和空气密度的变化。

【发现】2、大气垂直运动（完成《学案》任务一）

【问题】此时我们关注高空的情况，位于同一水平面的三地，单位体积空气密度发生了什么变化？

?

【发现】3、同一水平面上出现气压差（完成《学案》任务三）

???F、D空气密度变大，E变小。同一水平面，单位体积空气密度大，气压也就越大。所以F、D处相较E处形成高压，E处相对两边形成低压。

???近地面同理，A、C处相较B处形成低压，B处相对两边形成高压。

【问题】由于同一水平面上出现气压差，于是水平气流怎么运动？

【发现】4、大气水平运动（完成《学案》任务四）

由高压流向低压

【小结】于是，我们发现，当地表受热不均时，空气会发生流动，这一过程被称为“热力环流”。

?

【板书】原理：热力环流

分析辣眼睛组与不辣眼睛组，教师引导学生对两组实验进行对比，为实验现象的分析奠定了基础。

根据实验现象，引导学生通过四个任务的探究层层递进，分析受热不均之后，气压的流动与气压的变化。

利用单位体积的气体的密度大小来判断近地面和高空的气压大小，顺应学生初中所学的物理知识，利于学生接受。

热力环流的讲解过程中，在每个知识点之后配以现实案例，体现学习生活中的地理的课程理念。

研讨活动二：

问题讨论

热力环流的几个关键问题

【承转】了解完热力环流的形成过程，我们来讨论热力环流中的若干个问题（见《学案》的第二部分）。第一大组的同学讨论第一问，第二、三大组以此类推，时间为