14《文言文二则（学弈）》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版.docxVIP

《学弈》教学设计

[教学目标]

1、学会本课3个生字。

2、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。

3、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

[教学的重点]

正确，流利地朗读课文。

[教学难点]理解文意，能够说出学习课文后的体会，。

[课时划分]：一课时。

[教具准备]小黑板。

[教学过程]

一、板书课题，疑问引入

1、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。

2、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。

3、疑问引入:

这位看下棋的老者是谁?他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢?我们来学习课文。

二、读通课文

1、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。

2、指读，评价并正音。

3、学生再练读。

4、指读。

5、齐读。

6、小节过渡:下面我们来理解课文的意思吧!

三、理解课文

1、根据注释，疏通全文:

学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。

2、学生交流汇报(出示小黑板):

(1)你都理解了那些句子的‘意思?是什么意思?(2)有什么地方不理解，提出来。

(3)用自己的话完整地讲讲课文的意思。

3、引读课文，加深理解:

引读设计内容:(1)弈秋是谁?

(2)让弈秋干什么?

(3)跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同?相机板书:

一人惟弈秋之为听一人思援弓缴而射之

(4)后一个人与前一个人相比学习效里如何?

(4)后一个人与前一个人相比学习效果如何?(相机板书:弗若之矣。)

(5)是最后一个人的智力比不上前一个人吗?

四、感悟道理，谈出感受

1、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”?(引导并相机板书:专心致志、三心二意。)

2、从这两个学弈人的身上你明白了什么?

(相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。)

3、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢?

五、练习诵读，读出韵味

六、总结全文，布置作业

1、这一课你学会了吗?为什么学会了?

2、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗?

[板书设计]学弈

一人惟弈秋之为听(专心致志)

一人思援弓缴而射之(三心二意)

教学反思：

《学弈》一文是学生在小学阶段第一次学到的文言文。这是一篇寓言故事，课文主要讲了弈秋教两个人下围棋，“其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鸪将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”故事告诉我们，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。

由于学生第一次接触此类文章，所以我先带学生反复读课文，然后指导他们利用后面的小注解理解句子，教学过程十分顺畅，而学生的兴趣浓于往日。可讲到本文说明什么时，却出现了一个我意想不到的高潮。当大部分同学都认可文章所说明的道理时，我问一们同学想说什么？他说：“老师，我虽然同意本文的寓意，但我与大家的观点有一点不同。第二个人虽然围棋没学好，说不定是个射箭高手。我认为从这个意义上讲，他比第一个人强，”他的话音刚落，班上就炸营了。“他在一心二用怎么可以学好？”“他不可能成为射箭高手。在他学射箭时，心里不一定在想什么呢。”不同意这个观点的学生纷纷站起来发表意见。

法国著名的心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自已已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”让学生做阅读的主人，学习的主人。当然每个学生的探究，都会有其不同于他人的感情和发现。

这也正是他们认真思维的最好印证。这种东西，有时会比课文中得到的东西更重要。学生这种探究性和有创意的阅读，不正是我们每位教师所追求的吗？