发展学生思维能力,培养学生创新意识论文.pdfVIP

发展学生思维能力,培养学生创新意识

[摘要]思维是智力活动的核心，发展思维能力是开发智力的突破

口；创新意识的培养要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法

和教学手段，鼓励学生打破常规，标新立异，激发学生的创新热情

和创新意识。

[关键词]思维能力；创新意识

数学教学主要是培养学生的思维能力、运算能力、空间想象力和

分析问题、解决问题的能力。教学中要遵循学生的认识规律，根据

不同的教学内容，选择适当的教学方法，有目的有计划地培养。本

文就发展学生思维能力，培养学生的创新意识，开发学生的智力作

如下探讨：

一、探求通法，发展思维的广阔性

探求通法是指在解题时，善于根据题设条件、题断结论及所给数

据关系，从不同的角度出发，广阔地思考，多方地联系，全面地考

察问题，准确地探求出解答问题的各种通用的方法，发展思维的广

阔性。

例1、设复数z满足z+|z|=2+，那么z等

于（）

分析1：设，代入原方程角出a、b，这是从复数相等的角度出发

的。

分析2：，设z=a+，则a=2-|z|，即，解出a。这是从隐含条件2-|z|r

出发的。

分析3：若能求出|z|，则z=2-|z|+i，两边取模，即可求出|z|。

这是从条件的数字特征出发的。

分析4：作为选择题，可考虑把给出的四个答案代入原方程检验。

这是以验证为出发点的。

分析5：因各选择支的模都是，只要把它代入原方程，即可求z，

这是从选择支的数字特

征出发的。

二、由表及里，训练思维的深刻性

由表及里是指在解题时，善于从题设条件，题断结论及所给数字

关系等显信息中发掘隐信

息，弄清问题实质，并透过现象看本质，抓住解决问题的关键，

训练思维的深刻性。

例2：已知且x+2y=1,求2x+3y2的最小值。

分析：由显信息：且x+2y=1,可发掘信隐信息：。至此已透过现象

看清问题实质，本题是求条件最小值，即当

时，求2x+3y2的最小值。

又由件x+2y=1知x+3y2=3(y-)2+。

，当y=时，上式有最小值。

本题就是训练学生透过现象看本质，抓住解题的关键。因此，本

题求最小值是小，训练

思维深刻性是大。

三、强化推理，增强思维的逻辑性

在教学中，教师要有意地编拟或创设一些必须用归纳推理、演绎

推理或类比推理去解决问题的情境，促使学生运用推理去分析问题

和解决问题增强思维的逻辑性。

例3：求证

分析：认真观察求证式两端的结构特点，发现左边是44个因式

的乘积右边是是22个2的乘

积，是否有可能左边每两个因式的乘积为2呢？再进一步观察分

析求证或左边44个因式的结构特

点及数据关系，发现22对因式的正切角的和都等于45它们分别

是（1+tg1）（1+tg44）

（1+tg2）（1+tg43）...（1+tg22)(1+tg23）由特殊到一般及对

称性猜想：（1+tga）[1+tg(45-a)]=2。

证明?tg(45-a)=

（1+tga)[1+tg(45-a)]=(1+tga)(1+

)=2。

（1+tg1）(1+tg2)(1+tg3)...

(1+tg44)=(1+tg1)(1+tg44)(1+tg2)

(1+tg43)...(1+tg22)(1+tg23)

==

本题分析运用的是归纳推理，证明运用的又是演绎推理，一箭双

雕，增强了思维的逻辑性。

四、引导学生对开放型命题进行探索

在命题的证明、计算过程中，一般课本上命题的结论是明确的，

引导学生对一些开放型的命题进行研究、探索，有利于提高学生的

探究能力。

例4：已知椭圆,

是否存在这样的直线l：过点p（0，3）交椭圆于a、b两点，使

得以ab为直径的圆恰好过原点，若存在，求出直线l的方程；若

不存在说明理由。

解：假设存在直线l，由题设知l