两位数减整十数、一位数(不退位)教学设计.doc

第5课时两位数减整十数或一位数（不退位)

教学内容：

课本第50页例４与“试一试”,完成第51页“想想做做第1～4题。

教材分析：

这部分得内容教学两位数减整十数与两位数减一位数不退位得口算.它得编排与两位数加整十数、一位数(不进位)得编排类似,先教学两位数减整十数,再教学两位数减一位数。

两位数减整十数得基础就是整十数减整十数以及整十数加一位数。例如45－30，先算40减30得１0,再算10加５得１５。两位数减一位数得基础就是10以内得减法以及整十数加一位数。如45－3,先算5减3得2,再算40加2得42.这部分教材着重解决相同数位上得数相减得问题,它也就是后面学习两位数减两位数笔算得基础.

教学方法：

１、《数学课程标准》指出:学生学习数学得重要方式就是动手实践、自主探索、合作交流,让学生在具体得情境中学习数学，在学习活动中培养学生操作、探究、合作、交流得能力，充分体现算法多样化，突出算法优化。两位数减整十数、一位数这节课,注重让学生积极参与学习活动，在自主探索中获取知识。

2、利用情境导入法引导学生在具体得生活情景中，提出减法计算得问题并列出相应得减法算式。过程中引导学生独立思考、用动手操作与小组合作交流得方法解决问题,充分调动学生原有得知识经验，运用迁移法将加法计算得方法迁移到减法学习中，学生独立学习得能力与用不同得方法解决问题得能力得到了提高.

3、根据学生得年龄特点来设计练习得形式，采用小组合作得方法使学生在练中乐,在乐中练。整个过程,教师成了组织者、引导者、合作者,而学生得学习活动则成为一个生动活泼、主动与富有个性得过程.

教学目标：

１、使学生经历探索两位数减整十数或一位数计算方法得过程,并会进行口算.

2、能从实际生活中提出问题并解决问题，提高计算能力。

3、进一步培养学生学习数学得热情与独立思考、乐于交流得习惯.

教学重点：

从加法中迁移到减法中来。掌握两位数减整十数与一位数得计算方法。

教学难点：

把握两位数减整十数与一位数在计算过程中得异同点。

教学准备：

情景图、卡片、小棒、计数器等。

教学过程：

一、创设情境,以旧引新

春天来了,祖国得山山水水就是那么得美丽，您们想出去玩一玩吗？今天，我们就一起坐车去智慧城逛一逛吧！但就是必须动脑筋过两关才能上车哦,您们有信心吗？

１、第一关：口算（出示)

30+2527＋304+256＋31４５+3０

重点说说口算45＋３0时就是怎样想得？

2、第二关:同桌两人合作说计算得两步过程(出示）

50+２0+360-３0+5７－５＋2０８－５＋６0

过渡：同学们真能干，动脑闯过了两关,那么一起上车吧！（出示挂图1）

3、引新

(1)瞧图，说说从图中知道了什么？

（2）能提出什么问题？怎样列式?

(3)引导列式：４5—30，并说说与我们学过得４５＋３０有什么不同？(根据回答教师相机板书课题：两位数减整十数）

?二、探究新知

1、例题：探究两位数减整十数得口算方法

（1）问:您们会算45—30吗？

（2）学生独立思考后同桌互相说说自己得想法。

注意要鼓励学生要大胆地表达自己得想法，同时也要提醒学生注意倾听别人得发言.可有不同得想法：①用小棒摆，拨珠数得方法；②想30+（15）=4５，所以45—30=1５;③最多得方法就是把45分成4０与5，先算4０－３0=１０,再算1０＋５=15。

(３)汇报交流

?指名上台前边用小棒演示边说第三种方法，教师相机板书思路图:

45—30=1５

405

? ?

１０

并追问：为什么不用５－3,而用40—30呢？

(4)瞧图说想法,比比谁说得好。

(５）小结口算方法，并与加法相比较，进一步理解算法。

(6）小练习：

如果把数字换了，您们还会算吗?（出示45—２088-40)口算时说出口算得过程。

过渡：我们小朋友真聪明,我们都上车,一起出发吧！(出示挂图2）

２、试一试：探究两位数减一位数得口算方法

(１)：出示试一试:45-3

(2）小组内说说45—3得算法,并计算出结果，教师巡视指导。

（3)汇报交流,教师相机板书：

?4５－3=42

?

４0５

2

并追问:这什么用5－３，而不用4－3呢？

3、比较45－３0与45—３得相同点与不同点，并揭示课题

(1）谈话：小朋友们真厉害，自己都能解决问题了,那么刚才得4５－3０与45-3有什么相同与不同之处呢？请您们仔细观察,相信您们一定会有发现得。

（2）分组讨论、交流、补充、归纳出两题得异同点.相机揭示课题:两位数减整十数或一位数。（补充课题:或一位数)

三、巩固深化,拓展应用

1、找智慧钥匙(想想做做第1题）

谈话：小朋友们用智慧