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小学数学学科课堂教学基本要求

义务教育改革发展的前沿阵地是课堂教学,课堂是全面发展素质教育的主阵地,也是培养学生学科素养的主渠道。为了实现数学课程的育人价值,不断优化小学数学课堂教学,特依据国家全面提高义务教育质量的文件精神,结合课程教学改革的实际情况,制定此小学数学学科课堂教学基本要求。

课堂教学准备

(一)学习课程标准

教师要认真领会《义务教育数学课程标准》的基本理念，准确把握课程标准对学生数学学习结果的规定,整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性。在学习课程标准的过程中,教师应明确教学改革的方向,确立课堂教学的质量底线，为教学预留灵活实施的空间。

(二)研究教材教法

教师要认真研读教材,熟悉整套教材的基本结构,理清小学数学教学的主要内容。研读课时教学内容时,教师应深入分析例题和习题蕴涵的“四基”,在把握教学重点、难点的基础上,要理清知识的形成线索和学生学习的认知线索。

倡导教师参阅不同版本的国家数学课程标准教材,拓宽教材研读的视角。教师应注重对启发式、互动式、探究式教学的研究,融合运用传统与现代技术手段,不断优化教学方式。

(三)进行学情分析

准确定位学生“最近发展区”。教师可以通过作业分析、学生访谈、课前测试等方式精准分析学生已有认知基础和达成教学目标所需要具备的认知基础,确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的纵向差异,以及学生个体间的横向差异。深入探究缩小差异的主客观路径,在此基础上明确教学难点,找到突破的策略。

(四)制定阶段计划

课堂教学需要有计划性和前瞻性,应正确体现基于核心素养要求的“课程目标一单元目标一课时目标”的层次性,体现单位时间内的课堂教学在整个课程内容及单元教学中的特定地位。

教学内容的设置及陈述既应指向具体教学内容的内涵及要求的凸显，更应指向这一内容在整个课程及单元中,基于系统价值取向的特定教学功能,充分体现学习过程及其整体性、关联性和系统性。阶段性计划一般应该包括“学段计划、学年计划、学期计划、月计划、周计划”等。

(五)开展集体备课

学校应根据实际情况组织相对稳定的集体备课小组,并明确分工。有相对固定的备课时间及间隔周期,并根据教学进度坚持常态化的集体备课。集体备课应围绕教学中的重点、难点问题展开,特别从“目标拟定、重点突出、难点突破、主要环节设计、作业设计”等方面展开讨论。

二、课堂教学设计

(一)拟定教学目标

教学目标必须体现学科课程立德树人、全面育人的宗旨和学科育人功能。教学目标是设计教学过程、选择教学方法、安排师生活动和评估教学结果的依据。小学数学课堂教学目标,应基于《义务教育数学课程标准》的规定,以学科素养培养为导向,并按照“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”这四个方面设定。

1.突出整体设计

拟定教学目标时要从整体的视角出发,通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标,要善于把课时目标合理地分解为环节目标。拟定知识技能目标时,要从内容维度把握知识序列、确立教学重点;拟定过程方法目标时,要明晰知识技能背后所蕴含的数学思想、方法策略,关注学习过程、学习方式及其匹配的情境与条件;拟定情感态度与价值观目标时,要挖掘学习习惯、态度、情感、正确价值观念等方面的要求。

2.聚焦学科素养

教学目标应指向培养学生以数学的眼光看世界,从数学的角度去分析问题、解决问题的素养。在具体目标设定中,应考虑:让学生学会独立思考,体会数学思想,养成数学思维方式。教学目标设定时应考虑从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。

3.体现有机整合

三个维度的目标是在同一教学过程中同时实现的，教学过程中学生的认知和情感是相伴相生、相辅相成的。所以教师应关注三维目标的融合体现,在凸显目标结构性的同时，更应关注其背后学科核心素养以及育人价值的体现。

(二)确定教学内容

数学教学内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。教学内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。

1.合理组织内容

教学内容的组织既要考虑整体学情,又要重视个体差异。在合理适度的范围内,根据不同水平和特质具体分析,主动适应学生个体的发展需求,恰当确定课堂教学容量和要求,合理确定教学内容,让不同层次的学生在课堂教学中都得到相应发展。

2.融入思想方法

教学内容应成为学生实际操作与体验感悟的载体,促进学生基础知识、基本技能与基本思想的结合与内化,使其获得对数学思想方法的认识和感悟。教学内容的确定,应充分考虑学生的数学活动经验与认知发展水平,以学生为本,从具体的生活现实、数学现实和其他学科现实出发,找准切入点,呈现贴近学生生活,便于理解感悟的数学情境。

(三)明确教学策略

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学过