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浅谈幼儿美术教学

吕维芬

[摘要]在幼儿园绘画教学中以指导方式的观察、分析，摸索了幼儿园绘画

教学活动中教师应如何观察、发现、赞赏、肯定幼儿，才能有助于幼儿想象力、

创造力的发展。

[关键词]想象创造情感体验模仿

一、问题的提出（传统的美术教学模式的弊端）：

（一）《纲要》明确指出，艺术教育的目标要让幼儿能“初步感受并喜欢环

境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术教育活动，并能大胆地表达自己的情感

体验”“避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的

情感体验和态度的倾向”。随着教育改革的整体的推进，我园美术教育总体水平

有了相当的提高，美术教育在发展孩子想象力和创造力发展中起着十分重要的作

用。

（二）绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一

个“无中生有”的艺术活动。表现对世界初步认识和表达真情实感的幼儿绘画以

其纯朴、率真的特点也愈来愈受人们的关注，孩子在不能流利说话、顺畅地用文

字表达自己的情感时，需要用另一种表现形式，而绘画就是一种好的表现形式，

它可以让幼儿在绘画中获得满足感，感受到愉悦的情感体验。经过多方面的调查

发现，现在许多幼儿园绘画教学普遍存在着一些问题：

1、教学中未能从孩子角度出发，重视绘画活动创造性环节。教师采用固定

模式，提供的范例是只会模仿的样本，不需经过创造，只需模仿事例便可以直接

地取得艺术成果。教师的示范只是展示了创作的动作过程，幼儿按照教师提供的

样本来获得成果，使现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种

教育形式被摒弃时，大多数孩子只能坐在教室里，手握画笔，不能大胆地在纸上

涂涂画画。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉

的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。

2、美术活动中，缺乏对孩子交流的情感反应。教学中采用固定的模式，忽

视幼儿的心灵感悟，着重于作品的完成，缺乏表现美、创造美的过程。幼儿作画

动机出于游戏的愿望，看重画的过程，从中得到愉悦，并通过画面使幼儿认知、

情感等得到健康的发展。如有一节中班绘画教学活动，绘画教师通过设置某种情

境，出示一幅热带鱼的范画（热带鱼有三角形、半圆形等几何图形组成），教师

讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范画开始作画，其画面的构图、热带鱼的造

型与色彩均与教师的示范图雷同，在这一活动中幼儿未能主动地参与，只是按照

教师设计好式样，机械地模仿而已。

3、以成人的眼光、框框去评价幼儿的作品。不能读懂幼儿的画，对幼儿作

品评价大而化之，不能激发再创造的欲望。只对少部分幼儿评介给予表扬的同时，

挫伤了其他孩子的积极性，因而对绘画的热情降低，对作品丧失信心。如幼儿绘

画活动时，教师按照备课计划，选几幅作品进行讲评，一部分幼儿画意未尽，一

部分只好在教师的强令下停笔，一部分烦躁不已，。。。。。。。有谁在看在听

呢？长此以往只会使绘画兴趣被淹没，影响今后的发展。

二、教育对策

由于担心阻碍孩子的发展，老师们就不敢去示范，不敢运用范例，结果造成

某些技能上的目标无法得到落实，幼儿的技能也就无法得到提高，也就影响了孩

子的表现力、创造力的发挥。以往的美术教学经验告诉我：科学有效的运用范例

是幼儿园美术范例教学的重要前提。以下是我对幼儿美术教学的一些见解：

（一）有价值的范例，可以为幼儿的创作提供强大的支持。

范例可以是儿童的，也可以是成人的；可以是平面的，也可以是立体的；可

以是完整的，也可以是局部的。其选择的标准重在紧紧围绕活动目标，以帮助孩

子主动学习、积极探索为标准，能给幼儿更多想象力发展的空间才好。我在实际

教学中通过实践摸索总结出：

1、选择来源于幼儿生活，又高于幼儿生活的审美对象，能拓展幼儿作画的

视角。

幼儿受其认知发展水平的限制，他们往往对自己日常生活中经常接触的、熟

悉的和感兴趣的事物更容易产生绘画或制作的兴趣。所以我们选材时要关注孩子

的兴趣点。例如中班孩子在体育活动时，我在旁边记录了幼儿活动画面，返回活

动室后我播放了他们体育活动片段的录像，孩子们的激情立刻被再次点燃，于是

我进一步引导孩子寻找记录这次活动的方法，孩子们经过讨论最终选择了绘画的

方法。接着出示典型的活动照片启发孩子们确立绘画的主题，引导他们观察近大

远小的视觉效果等，在此基础上