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教师资格之中学语文学科知识与教学能力综合提升模拟卷和答案

单选题（共20题）

1.某位初中语文教师教学《事物的答案不止一个》时，为学生设计了这样几个作业：

A.第一题意在让学生整体把握课文.理解课文的主要内容，从学生的思维规律来看，应放在第三问发问

B.第二题意在让学生在理解课文内容的基础上.了解课文结构上的特点，把握作者的思路

C.第三题意在让学生具体结合本文.理解议论文的语言特色

D.第四题意在引导学生积累文中重要语段.从而学会应用于写作，着眼于学生的识字与写字、写作能力

【答案】B

2.教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是（）。

A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确

B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了

C.教师认为、掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格

D.教师认为。掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础

【答案】B

3.教师讲解朗读技巧时,举例说明儿化具有区分词义和词性的作用,下列可以作为举例说明的是（）。

A.头儿盖儿

B.鱼儿叶儿

C.人儿棍儿

D.歌儿馅儿

【答案】A

4.阅读下面《散步》的片段教学设计，按照要求答题。

A.该教师设计的第一步旨在引导学生理解文意

B.该教师自拟题目的设计是在学生“已知”的基础上，引导学生进一步感知文章的深意

C.该教学设计侧重了对文章重点段落的感受、理解

D.该教师教学设计的内容即理解文意、朗读课文、品味语言

【答案】C

5.教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳分类，下列与其他三项意义不同的一项是（）。

A.北冥有鱼、其名为鲲

B.天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪

C.其视下也，亦若是则已矣

D.未有知其修者

【答案】B

6.学生学习完鲁迅的小说《祝福》之后，认识到“封建礼制吃人的本质”。教师计划推荐相关主题的其他作品，从而加深学生对这一主题的认知，以下选项作品符合要求的是（）。

A.茅盾《幻灭》

B.高尔基《童年》

C.巴金《家》

D.郭沫若《棠棣之花》

【答案】C

7.《林黛玉进贾府》一文里，很多地方都出现了“笑”字，有学生问：“贾母之笑与黛玉忙赔笑见礼中的笑并不完全一样吧。”下列教师评价中最能促使学生深入理解课文的是（）

A.你观察得很仔细，确实有不一样的地方，不妨在课下跟同学们共同探讨一下

B.问得好，能说一下这两个人的笑具体有什么不同吗?结合两个人的实际情况，或许会更清楚

C.于细微处见分晓，多体会多比较，想必就能找到二者的不同之处

D.是的，这两个人的笑并不是完全一样

【答案】B

8.教师设计“报告文学”专题阅读，准备向学生介绍以下篇目。下列作品符合要求的是（）。

A.周立明《动物游戏之谜》

B.夏衍《包身工》

C.林庚《说“木叶”》

D.梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》

【答案】B

9.文言文总结课上，教师举例说明“古今异义词”。下列例子不合适的是（）。

A.温故而知新，可以为师矣（《论语》）

B.食之不能尽其材（《马说》）

C.但当涉猎，见往事耳（《孙权劝学》）

D.而戍死者固十六七（《陈涉世家》）

【答案】B

10.下面是高中学生在学习《林教头风雪山神庙》这一课时的教学实录，对下述材料分析不正确的是（）。

A.教师通过板书的形式重复学生回答的核心词语“随遇而安、奋起反抗”，表示对学生回答的肯定。

B.教师肯定性的评价起到鼓励的作用，能激发学生的学习信心和兴趣。但是如果学生给出的回答基本正确但不够完善，我们就不能给予肯定性评价。

C.当学生面对的问题相对较难的时候，教师不应放弃，而是在鼓励的基础上，进一步引导学生，从而保证课堂的流畅进行。

D.教师对学员的回答进行一定的概括，使之变得更有条理、更加明确

【答案】B

11.阅读某教师有关《苏武传》一课的教学反思片段，回答问题。

A.突出了本文人物的形象特点，准确地抓住了本文教学情感态度与价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切人点，能够让学生围绕人物展开讨论，加深对文章内涵的理解

C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

【答案】B

12.阅读综合性学习“漫游语文世界”教学设计（片段），按照要求答题。教师组织学生分成五个小组，小组成员分别展示课余时间搜集的生活中与语文相关的资料。

A.搜集、展示与交流环节的开展，可以有效引导学生关注生活中的语文现象