游戏与小玩具.docVIP

游戏与小玩具

游戏与玩具

引子：

幼儿园的小朋友温迪、约翰和乔治正在教室的娃娃角玩过家家。约翰当爸爸，温迪当妈妈，乔治年龄最小，很不情愿地同意当小宝宝。

温迪：宝宝看上去饿了，我们弄点东西给他吃吧。

约翰：好的。

温迪：（对乔治说）你要哭，说你饿了。

乔治：但是我不饿呀。

温迪：你要假装饿了。

乔治：（装成婴儿的声音）我饿了。

温迪：（对约翰说）爸爸，我们晚餐吃什么呢？

约翰：吃鸡蛋好吗？

温迪：好吧，那我到冰箱里拿些鸡蛋吧（她走到壁橱那里，拿了几个积木）。

乔治：哇，我好饿！

温迪：（假装责骂乔治）不要吵！（她把积木放在玩具平底锅里，把锅放在玩具炉上）已经在煮鸡蛋了，爸爸，你去准备餐具。

约翰：好的。

乔治：爸爸，我来帮你。

约翰：不行，宝宝不能做这些，你只要坐在那里装哭就行了。

然后，约翰就用模拟玩具盘子和杯子来布置餐桌，没有刀叉和咖啡壶，他就用冰棍棒和一个空罐子来代替。乔治仍扮演小宝宝，不时地装哭，而温迪则继续做晚餐。最后，温迪在每个盘子里放一块积木，而约翰假装从空罐子里倒咖啡。孩子们佯装吃鸡蛋，并喝着那看不见的咖啡。

众所周知，儿童游戏是有趣而令人兴奋的，游戏中的欢声笑语反映了它的本质具有趣味性，此外，游戏对于儿童各方面的成长均具有重要贡献。

认知理论代表人物皮亚杰维果斯基

皮亚杰认为，儿童经历了一系列不同的认知阶段，随着阶段的发展，他们的思维过程日益接近成人。儿童参与与其认知发展水平相符的游戏类型，例如，2岁的儿童只能玩练习性游戏（如重复身体的动作）以及简单的装扮活动，他们不能参与更加高级的戏剧性或虚构性游戏，因为它们不具备必需的认知和社会能力。

皮亚杰的游戏理论

大致年龄认知阶段主要游戏类型

0-2岁感觉运动能力练习性游戏

2-7岁前运算阶段象征性游戏

7-11岁具体运算阶段规则性游戏

游戏不仅可以反映儿童的认知发展水平，更可以促进儿童的认知发展水平。游戏的练习巩固作用十分重要，因为缺乏练习和巩固，许多新掌握的技能就会迅速消失。

维果斯基认为，儿童不具有抽象思维能力，对他们而言，意义与实体是混为一体不可分的，因此，儿童不看到真实的马就不能够了解马的意思。当儿童开始参与想象游戏，使用物品（如棍子）来代替其他物体（如马）时，意义开始与实体“马”分离开来，这样儿童才能独立与所表征的实体来想象意义。因此，象征性游戏对儿童抽象思维的发展具有重要价值。在游戏中，儿童也可以在诸如自我控制、语言使用、记忆和与他人的合作方面延展自己的能力。例如，一个一旦上床睡觉就哭闹不停的孩子可以在社会戏剧游戏性游戏中假装上床睡觉而一点也不哭闹。在游戏中，由于儿童控制了游戏想象的情境，他就可以控制自己的行为。与现实生活中的情形不一样，在游戏情境中儿童可以假装哭泣，但也可以停止哭泣。与其他情形相比，儿童在参与游戏是表现出更集中的注意力、更好的记忆、语言使用和社会合作能力。游戏就像一个放大镜，能使儿童潜在的新能力在真实情景中（特别是在学校课堂之类的正式情景中）表现出来之前，就在游戏中首先展现它们。

布鲁纳认为，游戏的方式比结果更重要。在游戏当中，儿童不用担心目标知否实现，所以他们就会尝试新的、不寻常的行为，而这些行为在有目标压力的情况下是不会尝试的。一旦儿童在游戏中尝试了这些新行为，他们就可以利用他们来解决现实生活中的问题。在游戏中得到练习和掌握的行为可以整合起来，如同已建立起来的行为模式一样有用。因此游戏通过增加儿童的行为选择而促进变通能力。而且游戏为儿童提供了免于承担显示后果的缓冲状态，从而有机会尝试各种可能性。

唤醒调节理论

认为，游戏是由于我们中枢系统为保持一种最佳程度的唤醒状态所引起的，游戏是一种可以将唤醒状态提高到最优水平的刺激寻求活动。

游戏与探索行为

探索

游戏

时间

先于游戏

发生在探索行为之后

内容

陌生物体

熟悉物体

目的

获得信息

创造刺激

行为

固定、刻版化

多样化

心情

严肃

高兴、兴奋

心跳

低可变性

高可变性

探索行为是一种“刺激导向”的行为，主要是获取物体的相关信息，为将要探索的物体的刺激特征所控制。

游戏是“机体导向”的行为，为儿童的需要和愿望所控制。游戏是为了产生刺激，而不是为了获得物体的相关信息。

游戏的特征

非真实性：假装

内在动机：自身的缘故

过程（终于结果）导向：方式终于结果

自由选择：与工作的区别

积极