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《水浒传》整本书阅读导读课教学设计
教学目标：
1.整体感知《水浒传》的作者、内容及背景。
2.认识牵引式的人物结构，初步感知人物形象。
3.激发学生阅读兴趣，引导学生制定合适的阅读计划。
教学重点：
整体感知，激发兴趣。
教学过程：
一、播放歌曲，谈话交流。
古典文学四大名著是中国文学史上璀璨的明珠，今天我们采撷其中的一颗，静静欣赏。请大家仔细听，听完后说一说你的脑海里浮现出怎样的画面？你想起了哪部小说？你想到了书中的哪个情节？哪个人物？
（播放刘欢《好汉歌》，学生听完谈感受。）你怎样了解到这本书的？你读过《水浒传》吗？读到哪儿了？读书时，你有没有产生什么疑问？师生交流。接下来，我们就一起走进《水浒传》，破解书中的文学密码，找到阅读古典文学名著的金钥匙。
二、导读作品，整体感知。
1.解读题目。
什么是水浒呢？作者为谁写的传记呢？请大家快速阅读下面的文字，说说你从中了解到哪些信息？
“水浒”一词最早出现在《诗经．大雅．繇（yáo,同“谣”）》中，讲述了商朝中兴阶段，黄土高原有个周部族，其他部落总挑衅，那里的土地出产粮食不足，周人的生活过得很艰难，一直熬到商朝武丁年间，周王亶（dǎn）父带着全族来到岐山的周原（今陕西省宝鸡市）。这里土地肥沃，水草丰美，周人就地扎根。周人迁到水浒，过上了安居乐业的好日子，水浒就是周人的乐园。后来，“水浒”就代指生活出路和安身之地。
2.解读作者。
原来，《水浒传》是作者为一群寻找生活的出路与安身之地的英雄好汉们写的传记。接下来，我们一起来走近作者。（出示作者简介），阅读下面的文字，说说你获得哪些信息？
《水浒传》的作者施耐庵，字子安，元末明初作家。元明宗至顺二年中进士，曾在钱塘做了两年官，因与当权者不和弃职还乡，回到苏州追溯旧闻，闭门著述，郁郁不得志。传说，曾与元末农民起义将领张士诚有过交往。
猜测一下，《水浒传》是一本怎样的书呢？你的猜测是否准确呢？我们来看内容提要。
3.解读内容。
出示内容提要，学生默读，用自己的话概括一下这本小说讲了哪些小故事？
《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的章回体小说，全书共一百二十回。前七十一回（即青少版三十一回）以宋江、晁盖为首，逐渐吸纳四方豪杰上梁山。直到一百零八条好汉齐聚忠义堂，排座次。后四十九回则描写梁山好汉接受朝廷招安、为国效力的过程。
指名说，小结：上山、聚义、招安、兵败就是这部小说的主要情节。
4.解读目录。
要快速了解一本书，读目录是一种很好的方法。快速浏览青少版《水浒传》前7回目录，画出目录中出现的人物名字。
齐读目录，你发现了这些目录是怎样构成的？那我们再对照一下原著，看他们是否也是以“人物+事件”的形式构成的？第四回目录为什么没有出现人物呢？连续的章节讲同一个人——鲁智深的故事，省去人物，显得更简洁，也更能激发读者兴趣。
出示整本书的目录，看看还有没有几个章节都讲同一个的故事？
点拨：相关人物的故事都集中在几个章节，每个英雄人物的故事相对独立，又相互关联。这些人物都是由一个人物或一个事件牵引出来的，后来又统一出现在一个梁山聚义这个故事里，这样的叙述结构叫牵引式人物结构。
出示原著前7回目录，读一读，和青少版目录比较，你发现了什么？
点拨：原著目录每回写两个人物的事件，青少版只写一个人物的事件；原著目录同一个人物有不同的名字，如鲁智深、鲁提辖、花和尚，林冲、林教头、豹子头，都是指同一个人。《水浒传》中的人物一般都有姓名有法号，有时还以他的官职或法号来命名。
5.解读“章回体”。
出示原著第一回的结尾与第二回的开头，读一读，体会章回小说前后连贯、环环相扣的特点。
品读第二回开头与第一回结尾的小诗，发现这些小诗总结前文、提示下文的特点。
相关人物的故事都集中在几个章节，每个英雄人物的故事相对独立，又相互关联。这些人物都是由一个人物引出来的，后来又统一出现在一个梁山聚义这个故事里，这样的叙述结构叫牵引式。
三、聚焦“高俅”，感悟主题。
水浒传中，108条好汉号称36天罡，72地煞。可是我们翻开青少版水浒传的正文，发现第一章写的是一个小人，一个恶人，他就是高俅。作者为什么要这样安排呢？请大家快速阅读第一章，看看作者写看看作者写了高俅的哪些事情，你认为高俅是一个怎样的人？联系后面的故事，猜想一下作者为什么把他放在故事的开头来写呢？
一个只会溜须拍马、无恶不作的小人官居殿帅府太尉，堂堂八十万禁军枪棒教头的命运与生死竟被他玩弄于股掌之上，这反应出当时什么样的社会现状？
黑暗腐朽的制度，贪赃枉法、无恶不作的官僚，将一个堂堂八十万禁军的教头逼上梁山，成为所谓的贼寇，这就是人们常说的“官逼民反”。
四、制作计划，规划阅读。
你打算怎样阅读谁《水浒传》？可以邀请一位小伙伴成为你的阅读对子，一起阅读，一起收获。
学生制作阅读计划，自主规划阅读《
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