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工程教育专业认证背景下的计算机类课程教学目标与评价重构探索汇报人：2024-01-23

引言工程教育专业认证对计算机类课程的要求计算机类课程教学目标重构计算机类课程教学评价重构实践与案例分析结论与展望contents目录

01引言

我国工程教育专业认证自上世纪90年代开始试点，经过多年发展，已形成了具有国际实质等效的认证体系。工程教育专业认证的核心是以学生为中心、以产出为导向、持续改进的教育理念，强调专业培养目标、毕业要求和课程体系的设置与评价。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，旨在通过专业认证确保工程教育质量，提高工程技术人才培养水平。工程教育专业认证背景

当前计算机类课程教学目标普遍关注知识传授和技能培养，但对学生综合素质和创新能力的培养重视不足。教学评价方面，传统的考试、作业和实验报告等方式难以全面评价学生的学习成果和能力水平。计算机类课程教学目标与评价现状与工程教育专业认证的要求存在一定差距，需要进行改革和重构。计算机类课程教学目标与评价现状

通过研究，可以明确计算机类课程教学目标与评价改革的方向和重点，为高校计算机类专业教学改革提供理论支持和实践指导。同时，本研究对于提高计算机类专业教学质量、促进学生全面发展、推动工程教育专业认证工作的深入开展具有重要意义。本研究旨在探索工程教育专业认证背景下的计算机类课程教学目标与评价重构，以适应新时代对工程技术人才培养的需求。研究目的和意义

02工程教育专业认证对计算机类课程的要求

工程教育专业认证要求计算机类课程应注重培养学生的工程实践能力，包括系统设计、开发、测试和维护等方面的能力。强调工程实践能力认证标准鼓励学生掌握跨学科知识，在计算机科学基础上，融合数学、物理等相关学科知识，提高解决复杂工程问题的能力。跨学科知识融合认证标准要求计算机类专业课程应培养学生的职业道德和社会责任感，使其在工程实践中能够遵守职业道德规范，关注社会、环境、法律等方面的影响。职业道德与社会责任工程教育专业认证标准解读

计算机类课程教学目标分析知识目标使学生掌握计算机科学基本理论、基本知识和基本方法，具备扎实的专业基础。能力目标培养学生具备计算思维、算法设计与分析、程序设计与实现、系统分析与设计等方面的能力，能够运用所学知识解决复杂工程问题。素质目标培养学生的创新精神、团队协作精神和国际视野，提高其综合素质和职业发展潜力。

过程性评价与结果性评价相结合既要关注学生的学习成果，也要重视学生的学习过程，通过课堂表现、作业、实验、项目等多种方式全面评价学生的学习效果。多元化评价方式采用笔试、机试、课程设计、项目实践等多种评价方式，全面考察学生的知识掌握程度和实践能力。企业和社会参与评价引入企业和社会的评价标准和方式，使教学评价更加贴近实际需求，提高学生的就业竞争力和社会适应能力。教学评价体系建设

03计算机类课程教学目标重构

03设计教学目标围绕核心能力，设定具体、可衡量的教学目标，确保教学活动与能力培养目标相一致。01确定核心能力针对计算机类专业特点，明确学生需具备的核心能力，如编程能力、算法设计与分析能力、系统设计与开发能力等。02建立能力标准结合行业需求和工程教育专业认证标准，制定各项核心能力的具体标准和要求。以能力培养为导向的教学目标设定

知识目标要求学生掌握计算机领域的基础理论知识，包括计算机组成原理、操作系统、数据结构、算法设计等。能力目标培养学生具备实践操作能力，如编程、算法实现、系统设计与开发等，以及问题解决能力、创新能力和团队协作能力。素质目标注重学生的职业道德、职业素养和社会责任感等方面的培养，提高学生的综合素质。知识、能力、素质并重的教学目标体系

针对不同层次学生的差异化教学目标设计针对学有余力或兴趣浓厚的学生，设定拓展性的教学目标，如参与科研项目、发表学术论文等，以培养学生的创新能力和学术素养。拓展层次针对初学者或基础较差的学生，设定基础性的教学目标，如掌握基本编程技能、了解计算机基础知识等。基础层次针对已有一定基础的学生，设定更具挑战性的教学目标，如提高算法设计能力、掌握高级编程技术等。提高层次

04计算机类课程教学评价重构

结果性评价通过考试、项目成果等方式评价学生的学习成果，检验学生是否达到教学目标。过程性评价与结果性评价相结合综合考虑学生的学习过程和成果，全面评价学生的学习效果，同时为学生提供及时的反馈和指导。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如参与度、讨论贡献、作业完成情况等，以及教师对学生学习过程的指导和反馈。过程性评价与结果性评价相结合

教师根据学生的表现和成果进行评价，提供专业性的指导和建议。教师评价学生自评同学互评企业或行业专家评价学生自我评价学习过程和成果，反思自身的学习策略和方法。同学之间相互评价学习过程和成果，促进彼此之间的交流和合