构建工作过程系统化中有效教学课程建设研究课件.pptVIP

校企合作,工学结合构建工作过程系统化中有效教学课程建设研究

工作过程系统化课程建设有三层涵义:一是课程自身的工作过程系统化；二是课程建设的工作过程系统化；三是课程教学设计的工作过程系统化。

第一篇基于工作过程导向的课程开发

面临的问题、解决的问题、课程内涵借鉴创新、传承发展校企合作、工学结合的课程开发模式模型校企合作工学结合校企合作、工学结合的课程开发模式内涵创新课程开发中实现三个转换的方法（技术）

面临的问题?为什么要改革，改革什么？怎样改革？改革后的效果？?三个思考与判断：?“昨天”——改革取得哪些成就，不足之处及其原因在哪儿？如何处理好传承与扬弃、引进与借鉴的关系？?“今天”——如何开展课程改革建设？即中职课程改革的逻辑起点是什么？中职课程的定位？课程的逻辑体系是什么？课程开发的途径是什么？?“明天”——我们追求的目标是什么？怎样实现所追求的目标？今天要作好哪些铺垫？

解决的问题?如何开发??怎样开发??课程开发的理念、模式与技术？

职业教育课程内涵课程静态的文本（道）动态的进程（跑）规划与设计第一层次课程方案（教学计划）逻辑起点是工作任务分析课程设置?第二层次课程标准（教学大纲）实施与考核基本参照点是工作任务中的职业行动动能力课程内容选取?第三层次教学内容（教材）教法与学法基于工作过程、行动导向如何教学?侧重于课程的开发（结构学）侧重于课程理解（阐释学）

借鉴创新借鉴国外课程开发方法：德国基于工作过程导向的课程开发方法。基于多年改革的基础：专业课程符合生产实际要求，实现课程设置的综合化和教学内容的实施化；专业基础课程服务专业课程，实现“课程结构大专业，活模块、”；素质教育贯穿教育全过程，实现课内外教学立体化。创新适合中国国情的中职课程开发模式与方法：校企合作，工学结合，能力本位，工作过程系统化。

课程开发理念“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”理念下的课程开发的基本思路

校企合作、工学结合的课程开发模式模型逻辑起点：市场需求根本途径：校企合作操作方法：通过工作过程系统化实现工学结合

校企合作、工学结合的课程开发模式模型图诠释：以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群职责—任务—工作流程的分析为依据，以企校专家合作开发为关键，实现课程开发与教学设计的创新。

校企合作、工学结合的课程开发模式内涵（1）三个阶段市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。

构建工学结合、能力本位的课程体系（2）三个步骤开发----专业技术课程调整----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程）

（3）四个环节(开发专业技术课程的四个工作环节)

第一个工作环节参与：行业技术专家、本专业全体教师目标：1.对人才需求、专业定位、岗位群进行论证头脑风暴第一次专业顾问委员会2.确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力和职业素养等输出：专业岗位（群）工作分析表专业岗位群工作(任务)分析表工作任务分析是开发学习领域及实施过程的主要依据；工作任务分析也是专业教学标准开发中一项关键性工作。

第二个工作环节参与：教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业其他全体教师分析开发目标：1.疏理职业行动能力第一次学校教学分析委员会2.归类整合职业行动能力，选择合适载体，凝炼出典型工作（集合任务成行动领域，归纳能力形成职业行动能力域）3.确定典型工作的任务、职业行动能力输出：职业行动领域分析表职业行动领域分析表

第三个工作环节研讨确认参与：企业技术专家，一线技术人员、本专业部分教师目标：1.确认职业行动领域（典型工作和典型工作任务）与岗位群的生产实际的符合度第二次专业顾问委员会2.提出专业标准、课程标准建议输出：专业课程开发评价专家意见表职业行动领域鉴定表专业课程开发评价专家意见表

第四个工作环节第二次学校教学分析委员会参与：教学研究人员、本专业全体教师目标：在职业行动领域典型工作任务和完成任务的职业行动能力域分析基础上，再分析学生基本情况、培养能力所需的知识和技能等，按照工作任务的逻辑关系设计学习领域学习领域开发表学习领域课程设计方案学习情境设计方案输出：学习领域开发分析表等系列教学文件

为什么教？教什么？教给谁