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语文课程的评价策略有哪些

（）评价的目的：从甄选拔走向促进全体学生语文素养的全面提高

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评价的目的究竟是什么？这是语文课程评价中必须解决的首要问题。从目前语文课程评价现

状来看，评价的目的主要体现在三个方面：一是甄选拔性评价，例如，目前的高考和中考

所采用的评价，其目的是淘汰和选拔；二是鉴定性的水平评价，例如，目前学校普遍采用的

期中、期终考试就是鉴定性的水平评价，其目的是为了考察学生达到学习目标的程度；三是

发性评价，其目的是通过评价改进教师的教和学生的学，从而有效地促进师生的共同发。

传统的语文课程评价，在评价目的上，最突出的问题就是过分强调评价的甄和选拔功能。

而且，在评价前，教师在头脑中早已勾勒了一幅正态分布图：在一个班级群体中，只有极

“”

个个体是优秀者，大多数学生只能达到中等水平，还有极个的个体属于下等水平。评价

的目的就是把少数的优秀者选拔出来，这种评价的带来的后果是：只有少数的所谓优秀者

“”

能够体验到成功的激励，大多数中等、下等水平的学生在评价中成了失败者。

为了解决这个问题，《普通高中语文课程标准》在评价建议中明确指出：语文课程评价要致

“”“

力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。评

”“

价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发。不应片面强调评价的

”“

甄和选拔功能，重在激发学生提高语文素养的热情。这些建议为我们明确语文课程的评

”

价目的指明了方向，即：评价的目的，要从甄选拔走向促进学生的发。那么，如何通过

评价来促进学生的发呢？首先，要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并

针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。其

次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观

存在的，因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发，软化班级参照，强化自我参照，

“”“”

对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们

不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过

去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。此外，为了促进学生的发，我们在

语文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变纠错为觅优，

“”“”

用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到

良好的发。

（）评价的内容：从狭窄和片面走向全面和综合

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综观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的

评价，忽视对学生过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，即使知识与技能的评价，

也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩，这种评价内容上的狭窄和

片面，将会对语文教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生语文素养的全面提高。

针对这个问题，《普通高中语文课程标准》在评价建议中对评价的内容提出了这样的要求：