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优化技校教学模式,打造技校有效课堂
摘要:技工学校的有效课堂是指完成教学任务和达成教学目标
的效率较高,并且取得较好教学效果和社会效益的课堂。提升技工
学校课堂教学的有效性是当前深化职业教育课程改革的关键和根
本要求。
关键词:课堂教学有效性发挥学生主体作用
在技工学校的日常教学过程中,我们经常遇到这样的状况:老
师们教得很辛苦,学生们学得很痛苦。我们的师生为了学习投入了
大量的时间和精力,可是学生却没有得到应有的发展。教学低效甚
至无效的问题始终是制约着职业教育发展的重要因素。
随着职业教育改革的推进,课程改革的理念日益深入人心,教
师的教学思想和教学行为也在不断地调整和发展。“如何提高技工
学校课堂的有效性”、“技校老师如何教得轻松而学生又学有所成”
等问题值得我们进行深入的思考。下面就从有效教学的理念出发,
以发挥学生主体作用为视角,探寻一些“有效课堂”的实施策略。
一、“低效”、“无效”课堂的成因
一方面是认识和意识的欠缺。首先,教师对专业教材解读不深
刻。这就导致了教师在教学时“眉毛胡子一把抓”,力求面面俱到,
对每个知识点都是平均用力、点到为止,缺乏突破重难点的意识与
能力。学生对零碎的知识无法整合,难以形成系统化的知识体系,
所以收效不高;其次,教师对学生的把握不到位。在教学时脱离学
生的现有知识水平和学习能力,制定的教学目标过多、过高。学生
总是感觉自己达不到老师的要求,学习压力大,成就感低,学习的
积极性受到严重地挫伤。第三,学生对自身的发展前景不自信。目
前社会的传统观念仍然认为,职业教育是低水平、低层次的教育,
只有考不上高中的学生才就读职业院校,其毕业生只能进入工厂当
工人。这种观念的影响导致学生自己就对学习失去了兴趣和信心。
另一方面是课堂实施的低效运作。为了准确地传授知识,教师
往往会预先写好教案,制定教学步骤,这本无可厚非。可是一旦到
了课堂实施过程中,教师就会自觉不自觉地把课堂教学变成执行教
案的过程。为了确保课堂教学能按照原定的计划进行,教师就会对
课堂严加控制,排斥一切意外情况的发生。当学生提出与教案上不
一样的观点和意见时,教师不是不予理睬,就是予以扼杀,每节课
都是严格遵循着“讲——练——评”的模式进行。久而久之,学生
对单一的教学方式产生厌倦心里,逐渐出现课堂精力不集中、精神
游离或半游离状态。于是就发生了我们常看到的景象:讲台上教师
讲得唾沫横飞,讲台下学生听得昏昏欲睡。原因就在于教与学的严
重分离,教师只注重自己的教,忽视学生的学。学生没有参与,没
有感悟,没有探究,没有兴趣与成就感,当然也就没有知识的构建,
课堂教学也就没有效果。
上述问题都是我们在追求有效课堂过程中应竭力避免的。那么,
在具体的教学过程中我们又该怎么操作呢?
二、有效课堂教学策略的探究
(一)明确教学目标。教师在进行教学准备时,必须做到心中
有本,即认真深入地钻研大纲和解读教材,理清教材中各个内容的
编排线索,明确教学目标和教学重难点,把握教材精神,进而有效
设计教学活动。
教师的备课除了备教材之外,更重的是还得备学生,做到心中
有人。时刻牢记学生才是学习的主体,因此在制定教学目标时,要
重点考虑的不是老师要教什么,展示什么,而是学生要学什么,怎
样学,学到什么程度。一个班几十个学生,每个学生的知识背景、
学习能力、个性特征都不尽相同。面对同一个教学内容,哪些学生
可以自学掌握,哪些学生必须得在教师的点拨中才能领会,哪些学
生必须得在教师重点关注下才能达成目标,对于这些问题教师都要
做到心中有数,进而采取有针对性的教学方案。只有使每个层次的
学生都能得到相适宜的指导和提高,课堂教学才能有效开展。
(二)充分发挥学生的主体作用。过去,我们把教师定位为知
识的传授者,学生是知识的接受者。然而现在我们强调的是学生是
学习活动的主体,教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。
因此,教师的核心任务是要发挥其主导作用,启发诱导学生的学习
主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来。
要充分调动学生的学习主动性和积极性,教师就要克服“对自
己过于自信、对学生缺乏信心”的意识,将学习的主动权归还给学
生。具体做法就是在课堂教学中坚持“两个凡是”:凡是属于学生
自由学习的时间,教师绝不占用;凡是学生能够自己完成的事,教
师绝不代替。让学生有足够的时间和空间独立思考问题、合作解决
难题,使他们真正成为课堂学习的主人。
当然
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