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浅谈师生互动在教学中的重要意义

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合

作者。其重要原则“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主

体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的

的重要方法或手段，是实施新课程理念的基础。而“师生互动”不

仅能调动学生参与课堂的积极性，还能提高学生善于思考的深度、

广度，更重要的是能通过课堂教学使学生在获得数学的知识技能、

过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度

价值观。

一、平等、和谐的师生关系是师生互动基础

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，

绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳

动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本

质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交

往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注

学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，

促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培

养学生的可持可持续发展的能力。数学课相对于其它课程来说理论

性强，学起来比较枯燥，所以应在情感方面多进行互动，动之以情，

晓之以理，形成良好的师生关系，达到情感和心灵上的交融，从而

调动学生学习的积极性，形成师生互动的原动力。

首先，老师应真正爱护、关心学生，欣赏学生。教师要多抽时

间尽可能的了解学生的家庭生活、学习情况。经常与学生沟通交流，

让他们感到老师十分关注他们，从内心上想要与他们成为朋友，上

好他所教的科目。比如说：天气较冷，你在课堂上提一句“天气变

冷，大家要多穿件衣服”等，这一些看似微不足道的事情，都会在

学生的心灵上产生影响，让学生感受到老师对他们的关心。在这种

情况下，学生与老师的关系不可能不融洽，课堂气氛自然会非常好，

学生对学习的参与程度会有极大的提高。

其次，不关事优等生还是后进生，教师要尊重每一位学生，尊重

学生就要平等民主，根据学生不通的特点，挖掘每一位学生的潜力，

调动每一位学生的积极性。因为只有平等参与，师生间才可能向对

方敞开精神，彼此接纳，无拘无束的交流互动。

二、有效师生互动能促进课堂效率的提高

新课标指出：”数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生

之间交往互动与共同发展的过程”。教与学的互动，能促进师生的

交流、沟通、理解、启发与补充，在教学活动中，教师与学生交流

彼此的情感，观念和理念，以求得新的发展，从而达到共识，实现

真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构。

（一）创设情境，提供互动探究的条件

要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境

的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为

实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学

生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系

学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境

是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参

与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。

（二）把握良好的师生互动的时机

在需要探究时进行互动。心理学表明，人对“一知半解”的事物

更容易产生探究的欲望。教师课利用学生的之一心里引发互动。如

“同位角，内错角，同旁内角的教学，学生在分析角是由哪两条直

线被哪一条所截形成时是个难点，我引导学生从形式上观察他们与

英语字母能否有一定的类似点，设计了一下互动过程：猜一猜∠1

与∠2是同位角，它们类似于哪个英文字母？学生就在下面与同桌，

小组内仔细观察，大声讨论各抒己见。很快他们就得出结论：同位

角的图形特征——在形如字母“f”的图形中有同位角。发现了这

个小窍门，他们就很快得出：∠1与∠2是直线ab，cd被直线p所

截形成的。同理：他们也很有兴趣的得出：内错角形如字母“z”，

同旁内角形如字母“n”。对他们快速正确的找出符合条件的角以及

是如何形成的，再此利用学生对知识的疑惑“一知半解”，设置了

有趣的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入的理解和掌握

所学知识。

再次，教师在学生对知识困惑时，在学生产生错误是进行有效的

师生互动能产生较好的效果。

学生与学生之间的合作学习伟学生学习提供了宽松和充分的学

习环境，使学生减轻了害怕说错的心理压力，发言机会也多于师生

交流，使学生体验到合作的乐趣，增强了团队合作意识。

三、师生互动可以彻底地改变师生的课堂