大兴三中创生课堂教学模式实施方案.pdfVIP

大兴三中创生课堂教学模式实施方案

一、方案背景

为落实国家深化课程改革提出的立德树人的任务要求，培育和践行社

会主义核心价值观，推进学校课程建设，凸显我校教育理念和办学特色，

依据教育部《义务教育课程设置实验方案》和《北京市基础教育部分学科

教学改进意见》的具体要求，结合大兴三中“办灵活律动的教育”的办学

目标，特制订此方案。

当前，课堂教学存在突出问题是：教师灌输，学生被动接受，彼此疲

累不堪；学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动

手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效

果大打折扣；学生得不到应有的、全面的、个性化发展。“满堂灌”、机械

记忆、“题海战术”压制、扼杀了学生的主动性和合作探究的权利，又禁锢、

窒息了学生的创造力和想象力，严重违反了教学规律和学生的认知规律。

成功经验已证明，“创生课堂”能提高学生自主学习能力、语言表达能

力、交际能力、创造能力、解决问题的能力。同时能够增强学生的自信心，

有益于学生形成正确的人生观和价值观。因此我们引导全体教师要消除顾

虑，坚定信心，大力开展课堂教学改革，实现教育的至高理想。

二、基本理念

深化课堂教学改革，构建创生课堂教学模式，要坚持“行政推动，全

体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要

精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的

交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校

所有师生都要参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将

管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开

展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业

素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典

型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本

校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

（一）相关概念界定

“创生课堂”

创生课堂是指在课堂教学活动中，促进学生提出问题，深入思考，在

合作探究中发现新知，并能学以致用，用以促学，形成新的知识图示及新

的情感体验。这种课堂能有效遏制教师的灌输，提升学生的创新与生成能

力，使学生得到全面而个性的、可持续的发展

“教学建模”

教学建模即构建教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下所建立

的比较典型的、稳定的教学程序，是理论与实践之间联系的中介和桥梁，

是日常教学中比较完整的科学化、规范化的教学架构。它既近似直观地反

映着某种教学思想，又是教学实践的概括化。

“创生课堂教学模式”

本着“一科多模、一模多法”的原则，通过对现在课堂教学的基本环

节、流程进行整合提炼，理论辨析，专家指导，课堂验证等过程，梳理总

结出适合本校、各学科、不同课型的教学模式和方法。经过梳理总结定型

的教学模式，学校教学管理人员、教研组长、骨干教师能进行解读、示范，

对应学科教师课堂验证推广。

（二）创生课堂的四大关键

1．自主。学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛理

论告诉我们，人的最高需要是“自我实现”的需要。越是在自主状态下，

独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、

健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在

于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

2．合作。新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与

合作”。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学

习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有

效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员

共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求

合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促

进竞争等现象，影响着合作的效度。合作效度是合作学习的生命。不是什

么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机

是合作学习有效的前提保证。

3．探究。探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活

学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。探究，亦称“发现学习”，“发现”

的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。

提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的