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给钥匙，不要给锁一帮助学生进行考试分析的几个要点

开学一个多月了,各校都会进行必要的学习情况测评。前天，我问学生，为什么要进行这样的测评？学生说为了掌握自己的前一阶段的学习水平。答案没有错，但有偏差。我说：

我们的考试都是为中高考提前暴露问题，并赢得解决问题时间的.

检测的重点在于发现问题，然后去解决问题。那么，班主任、科任老师在帮助学生进行考试分析的时候，一定要注意以卜三点:

一、不要制造焦虑，而要传递信心

受许多功利性评价（例如排名）的影响，老师特别是班主任老师容易被情绪裹挟，有时会有意无意地把自己的“着急”传递下去一一前两天一个兄弟学校的语文老师跟我“倒苦水”：他的校长找他谈话，言语当中多次透露出“你接班这么久了，为什么学生成绩还不见进步”的意思。

我私卜,分析，这位校长说的成绩不见进步，大概率是指名次上没有?明显提升。因为分值的进步与试卷的难易程度相关，对于校长来说，比较直接的就是将并行班进行比较，以名次或者以均分差来判断是否进步。

这样的评价多少有些道理，但是也会出现偏颇。例如水?涨船高了，这个班的成绩在进步，但别的班级也在进步，甚至有可能进步更快，那么，在校长的评价中，这位老师和班级付出的努力、收获的成果就“没有被看见”。

校长的这个“不见进步”的定位显然给老师制造了焦虑.倘若老师定力一般，很有可能把这种焦虑传递下去。

同样道理，老师在跟学生跟家长分析试题分析成绩的时候，要尽量避免这种情况的发生。尽量少用“离中高考只有XX夫”“如果这样下去，就只有XX”之类的言语制造恐慌传递焦虑。须知道，学习只有在安全、平静的环境中才能发生，让学生内心处于焦虑、恐慌状态，只会适得其反。

相反，我们应该尽可能地给学生提振信心（家长也一样），让学生看到“我只要解决了这几个问题，就能XX”“我朝着这个方向走，就一定会XX”c信心比黄金更重要，尤其是毕业班。

二、不要追问过去，而要指向未来

老师习惯提的?句话是，过去的i段时间你是怎么做的？这句话百分之八I?是白说的。

作为朝夕相处的老师，过去一段时间学生的状态老师应该是清楚的。问这句话多少带有秋后算账的意思。

学生听了这句话以后，第一反应不一定是痛定思痛，反而很有可能是寻找借口。例如，当我们追问学生为什么会迟到，学生大概率会找一个借口应对。因为这样的指向过去的表达，往往会鼓励他们寻找借口。

而考试分析的最终目的是寻找方法。那么，老师帮助学生分析考试最好要指向未来。

例如，桌子上有一滩水，你问“这滩水是怎么弄上去的”，大多会得到“我不小心碰到了杯子”；你问“这里有滩水影响我们看书了”，大多会有人拿抹布把水擦去.

分析的目的是及时调整（调整状态、调整方法等）、解决问题。追问过去和指向未来的差异在这个例J?当中显露无遗。

这一次语文检测结束，我组织学生一起分析试题，大概把失分分成了三类：

.基础性失分，例如汉字书写、古诗词默写等。学生们自己就找到解决它的方法了，老师只需要适当的监督和指导即可、

.规范性失分，例如审题不清、答题不全等。这就涉及到审

题习惯、思维方式思维品质等方面了，老师和学生一起制定个性化的提升计划，然后实施。

.理解性失分，例如阅读理解、写作表达等。这里涉及到能力问题，特别是阅读路径阅读方法等方面，相比较来说更复杂一点，但是学习本来就是一个暴露问题?…解决问题…-再暴露问题--再解决问题的过程。

帮助学生将自一的失分进行归类，然后共同商讨应对举措，更有利于学生的发展。

三、不要指责勤奋，而要教给方法

也许受“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的影响，也许是被00后、10后“选择嫡平”的舆论影响，我们在帮助学生分析试卷的时候，尤其是成绩比较落后或者退步比较大的学生时，我们老师往往归因到“勤奋不够”，或者变相地告诫要“更努力一些“。

也不能完全算错，毕竟成长多少有些“反人性”，需要走出“舒适区”。学习，确确实实是霜要刻苦的。然而，经常性地归因到“勤奋不够”，一方面会让学生无所适从，毕竟“勤奋”这东西还比较虚,相对实恐怕还是延长时间、压缩空间、增加作业量：（这三招我们都比较反对，属于简单粗暴的一类,具体可见拙作”|’1主学习的能力决定孩子的高度”）：另二方面会让学生产生“无力感”c毕竟无休止的勤奋会反噬信心，会让学生怀疑“我是不是学习的那块料”或者“我可能真的学不好XX学科”。

因此，我们建议，不是特别特殊的对■象，分析考试尽量不要指责勤奋。最好的分析一定是提供支持，例如给出方案，给出方法。

是状态问题的，及时帮助调整状态，并且给出管理状态的方法，确立协助调整状态的“监督员”：

是习惯问题的，指出不良习惯的反噬作用，确立矫正不良习惯的决心和举措，设计矫正不良习惯的二十一天计划，并设置“监督岗”；

是方法问题的，是思维问题的，都可以充分发挥教师专业的力量，因人施策，因材施教……

考试分