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毕业年级后阶段管理的四个方向

毕业班管理进入最后一个阶段，各项工作都进入美犍期。这个时候，科学施策成为重中之重，切忌盲目发力，适得其反。

近十几年，我一直主抓毕业班管理，总结以下四个方向可以发力,以供参考：

第一，心理建设.

比较普遍的共识是，最后阶段非智力因素的重要性甚至超过「智力因素。我们通常的说法是“状态＞方法”。

进入最后阶段，学生常常出现这样几种不良心理：

.焦虑烦躁.Bfi着考试临近，总会有这边漏风那边进水的感觉,总有复习不完的感觉，整个人常常处于不安的状态。

.等待考试.总以为大局已定，就等考试来临，这不是沉着应对的镇定，反而是复习无用的自我安慰.心比较躁动,人专注不能持久，这种现象连平时成绩优秀的学生也容易产生.

.合理摆烂.这种学生比上者更甚，有的学生会有意无意将自己“摆烂”去寻找合理化的理由.这样的学生不仅学习难以持续，甚至还会出现破坏公物、寻衅滋事、顶撞师长等行为。

所以，重视学生的心理建设是非常关键的。主要举措可以有:

.做实德育导向，帮助打开格局刷新认知，例如“我可以接受失败，但我不能接受放弃”这样的导向；

.开设心理讲座，推介瓦伦达心态，帮助培养“与其焦虑未来,不如专注当下”的心理；

.建构学习共同体，利用性格异质的群体效应，实现学生间的相互影响；

.协作发力，学校、家庭、甚至包括专业心理工作者共同介入少数特殊学生的心理建设工作.

第二，动力激发.

准确地说，应该是动力再激发。这个阶段,切忌就事论事，老是拿考试说事。“为考试拼樗终将懈息，为梦想奋斗潜能无穷。”美于内驱的实现问题，我之前有篇文章具体阐述，题目叫《做好这四点,能有效激发学生内驱力》。感兴趣的朋友可以爬楼去看看，这里不再赘述。

第三，学法矫正.

许多学生，在总复习阶段往往越学越不自信，因为他们会感觉到知识漏洞、能力短板和不适题型越来越多。还有一部分学生会对某一门课丧失信心，感觉怎么努力都进步不大，似乎成为永远的“拐脚”。这个时候，我们需要帮助他们分析学法方面的问题了，并且要帮助他们矫正不太有效的学习方法。这里举个例子，比如求问,大多数学生问问题时总是“老肺,这道题怎么做”，于是他得到的是老就把这道题乂讲解一次。注意,这样类似的题型老加大概率是讲过的0老肺再讲一遍,要么还是听不懂,要么还是“听得懂,做不动”。如果帮助他改变问问题方式,例如“老肺,这道题我是这样想的，您看我错在哪里，这样的话,老师能够在他的讲述中找到思维上存在的问题,从而实现精准指导，再加以巩固练习,效果一定会更好。

第四，习惯速成.

相信会有人诧异，习惯能速成吗？能的，许多习惯能够速成，即使比较复杂的习惯，坚持二十一天就能养成，我们的时间也还来得及。我们学校在最后阶段常提一个口号：向常规要分数。例如书写常规，例如审题常规，等等。只有给予适切的分析、引导、训练和监督，这一块提分的空间还是很大的。