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《小学语文教学研究》作业

《小学语文教学研究》作业

本课程要求在课程考试前完成下列两个作业之一。必须提交纸质作业。

作业1

就小学语文教学（识字、写字、听说、阅读、写作等）中的某一内容收集资料，进行调查或测量。描述调查、测量的结果。

要求：提供调查和测量的事实和数据。调查测量内容可以是：不同年级/不同性别/不同特质学生的识字量；朗读速度；阅读速度；写字速度；说话速度等，语文学业成绩与智力/记忆力/性格等的关系。

小学生识字量的调查与分析

认识任何一个国家、城市都是从其文化背景开始，而认识这些文化最直接的途径就是从书本获得了，阅读书籍不但可以增加对地域文化的了解，也能提高自己的知识面，但阅读必须要有一定的识字量才可以进行，习作也必须要有一定的识字量才可以进行。随着时代的进步，越来越多的人开始使用计算机，文字打印逐渐取代了手写，在日常教学过程中我们也发现，现在的小学生识字量不足，这不仅直接影响着语文教学的速度和质量，还影响着其它学科的学习，进而影响着素质教育的进程。

就此我们通过对于小学生识字量调查，来分析目前小学生的识字量，并对小学生识字量少的影响得出以下结论：1.学习产生了畏难的情绪。2.对学习渐渐失去了兴趣。3.做作业养成了依赖的坏习惯。

分析与分析：识字和学习的关系

语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学小就要认识常用汉字1600--1800个，因此，识字教学成为小学语文教学的重点，是学好语文及其它学科的基础。一个孩子识字量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。

研究表明，小学生识字并不是从零开始的，六岁的儿童就已知一千多个与汉字相对应的事物，如果教师把识字教学与学生的生活巧妙地结合起来，就能扩大小的识字量。从目前的教学来看，学生识字量偏少，已对他们的学习和发展产生了影响。

1.成为学生学习路上的“拦路虎”

教过一年级的老师都有这样的苦恼：由于学生识字量有限，在平时的作业和考试中，学生出错的原因不是因为智力问题而是因为看不懂题目的意思。如果老师读一题，学生做一题，学生都能做对。

曾经有这样一个试验，期中考试时把班上的学生随意分成两部分，采取单人独坐，分在两个考场。第一考场是边读边做，第二考场是只读大标题放手让学生做，结果第一考场的均分比第二考场多5分多。把做错题的学生找来，我读着他做着，都会做。如小学数学第一册第五、六单元测试题的第三题填空：1、从左往右数，小兔排第（），小狗排（）。2、从右往左数，熊猫排第（），松鼠排第（）。3、把右边的两只动物圈起来。这题共有26个汉字，一年级第一学期结束，学生也只能认识其中的7个字，老师不读题，学生就不会做。看来，识字量偏少，成了小学生学习上的“拦路虎”。

2.使学生渐渐失去了学习的兴趣。

小学生的作业虽然配有大量的插图，但更多的是文字的描述，由于学生识字量偏少，对所学的文本理解有许多困难，如评价手册中有一题按课文内容填空：国歌声（?），高高（?）起，（）（）（）（），向您敬礼。学生只认得一个“向”字，这题就成了（）（）（）（），（）（）（）（）（）。（）（）（）（），向（）（）（）。学生头脑中全是括号。离开了老师的指导有的学生乱填一气，有的学生就空着不做，不会做的学生一写作业就变得烦躁，做的学生害怕不对被老师批评而惴惴不安。久而久之，学习成了他们的负担。

3.使学生养成依赖的坏习惯。

在一次家长会上，有位二年级的家长说他孩子的家庭作业每天都要写到近九点钟，是老师布置的作业多吗？当然不是，原因呢？每天四点多钟，爷爷就把

另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。

2.?看拼音读课文识字阶段

小学生在认识声母、韵母，能基本读准声韵母，在老师的引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程，以此来促使其能比较熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中，教师应有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。

强化训练，经常进行音节拼读练习，教师每堂课都要结合生字的学习，先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，注意读准音。（有些学生是认识了字，借助字的读音来拼音节的，这也同样能帮助学生学会音节的拼读。）

竞赛激趣策略。学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型的竞赛，鼓励学生展示自己的拼读音节的能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。

3.读课文识字阶段

这一阶段主要是给学生一段比较充分