“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探.docx

“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探

1.引言

1.1主题背景介绍

在新时代背景下，我国高等教育正由规模扩张向质量提升转变。特别是对于民族地区高校而言，汉语言文学师范专业作为传承和弘扬民族文化的重要载体，肩负着培养具有全面素质和创新精神人才的重任。然而，传统的育人模式已无法满足当前社会发展的需求。基于此，“三全育人”理念应运而生，为民族地区高校汉语言文学师范专业的改革与发展提供了新的思路。

1.2研究目的与意义

本研究旨在探讨“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业的育人途径，以期为提高人才培养质量和促进民族地区教育事业发展提供理论支持。研究意义主要体现在以下三个方面：

深入剖析“三全育人”理念的内涵与特点，为民族地区高校汉语言文学师范专业育人提供理论指导。

分析民族地区高校汉语言文学师范专业的发展现状及存在的问题，为改革育人模式提供现实依据。

探索适应“三全育人”要求的育人途径，为提高民族地区高校汉语言文学师范专业人才培养质量提供实践参考。

1.3研究方法与结构

本研究采用文献分析、实证分析等方法，结合我国民族地区高校汉语言文学师范专业的实际情况，对“三全育人”视域下的育人途径进行探讨。全文分为七个章节，分别为：引言、“三全育人”理念的内涵与特点、民族地区高校汉语言文学师范专业的现状与问题、“三全育人”视域下的育人途径、实证分析、育人策略与建议以及结论。

2.“三全育人”理念的内涵与特点

2.1“三全育人”理念的起源与发展

“三全育人”理念起源于20世纪80年代我国的教育改革。它强调全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育质量，从而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。经过多年的实践探索和理论发展，“三全育人”理念已成为我国教育改革的重要指导思想。

“三全育人”理念的发展经历了以下几个阶段：

初创阶段（20世纪80年代至90年代）：这一阶段主要关注德育首位，强调德育在育人工作中的核心地位。

丰富阶段（21世纪初至2010年）：这一阶段提出了全面素质教育，强调德智体美劳全面发展。

深化阶段（2010年至今）：这一阶段“三全育人”理念进一步深化，强调教育教学改革，关注学生个体差异，提高教育质量。

2.2“三全育人”理念的特点

“三全育人”理念具有以下特点：

全面性：强调德智体美劳全面发展，注重学生个体差异，充分挖掘学生潜能。

整体性：强调学校、家庭、社会三方面共同参与，形成协同育人的良好格局。

过程性：关注教育教学过程，注重学生成长过程中的体验和感悟。

个性化：尊重学生个性，关注学生兴趣，因材施教，促进学生个性化发展。

实践性：强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新能力。

“三全育人”理念在民族地区高校汉语言文学师范专业育人工作中具有重要意义，为探索适应民族地区特点的育人途径提供了理论指导。

3.民族地区高校汉语言文学师范专业的现状与问题

3.1民族地区高校汉语言文学师范专业的发展概况

民族地区高校汉语言文学师范专业作为培养高素质汉语教师的重要基地，近年来在专业建设、课程设置、师资队伍建设等方面取得了一定的成绩。在培养过程中，注重学生综合素质的提高，强化实践教学，努力培养具有民族特色和地域特点的汉语教师。

一方面，民族地区高校在课程设置上注重基础性与实践性的结合，开设了汉语言文学、教育学、心理学等基础课程，以及与民族教育相关的特色课程。另一方面，通过校际合作、师资培训等方式，不断提升教师教育教学水平。此外，还积极开展各类实践活动，如教育实习、支教活动等，以增强学生的教育教学能力。

3.2民族地区高校汉语言文学师范专业存在的问题

尽管民族地区高校汉语言文学师范专业取得了一定的成绩，但仍存在以下问题：

课程体系不够完善：部分民族地区高校在课程设置上存在一定的局限性，未能充分体现“三全育人”的理念，课程内容与实践需求存在一定程度的脱节。

教育教学资源不足：民族地区高校在教育教学资源方面相对匮乏，如教学设施、师资力量等，这给汉语言文学师范专业的培养质量带来了一定的影响。

实践教学环节薄弱：虽然民族地区高校重视实践教学，但部分高校在实践教学的组织、实施方面仍存在不足，如实践基地建设不完善、实践课时不足等。

创新能力培养不足：在培养过程中，部分高校对学生的创新能力培养重视不够，导致学生在教育教学实践中缺乏创新精神和创造力。

协同育人机制不健全：民族地区高校与地方政府、中小学等在协同育人方面尚存在一定的隔阂，合作不够紧密，影响了育人效果。

综上所述，民族地区高校汉语言文学师范专业在发展过程中，需要针对存在的问题进行改革和完善，以更好地发挥其在培养高素质汉语教师方面的作用。

4.“三全育人”视域下的民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径

4.1课程体系