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食物链和食物网

-目录CONTENTS一、说教材PART01六、说教学过程PART06三、说教学目标PART03二、说学情PART02五、说教学方法PART05四、说教学重难点PART04七、说板书设计PART07

食物链和食物网各位老师，大家好，我是今天的49号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课(过渡：首先我谈一谈对教材的理解。)

食物链和食物网一、说教材《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

食物链和食物网二、说学情五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是一个相互关联的整体〞的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率(过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：)

食物链和食物网三、说教学目标知识与技能学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之问的食物联系过程与方法：通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之问的复杂的食物能量交换关系情感态度与价值观：认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)

食物链和食物网四、说教学重难点重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性

食物链和食物网五、说教学方法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是教师为主导，学生为主体，把学习的主动权还给学生。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将分为四个环节呈现。)

食物链和食物网六、说教学过程环节一：创设情境，引出课题上课伊始教师提出问题：你们看过动画片喜羊羊与灰太狼吗？你知道动画片中的主人公是谁吗?继续追问：喜羊羊吃什么?灰太狼吃什么呢？引出生物之间的食物关系，顺势引出新课这样做能够在一开课就创设教学情境，吸引学生注意力，设下悬念激发学生思考质疑，开启学生对于本课内容的好奇

食物链和食物网环节二：新课讲授教师播放视频：草原生态群落

视频中看到的动植物，按照谁被谁吃的关系是什么呢？

通过播放视频，激发学生的学习兴趣;培养观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备

(1谁被谁吃

引导学生按照谁被谁吃〞顺序说一说。然后明确用箭头将其连接起来，请生观察，箭头朝向谁？(指出是获取营养的动物)

(2)分析食物关系，认识食物链

继续提出问题：想象一下，他们的食物关系像什么连在一起？(链环)你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？

食物链和食物网师生总结：生物之问这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。(板书：食物链)紧接着在大屏幕出示蔷薇花丛图片，提问题问：你能根据图中的生物说出它们之问的食物关系吗?请写出食物链。观察这几条食物链，你发现了什么？(引起学生注意：起点、结束)这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。我们把能自己制造食物的生物叫做生产者，把通过直接或间接消费别的生物制造食物的生物叫做消费者并提问学生这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？通过进一步画写箭头表示生物之问的食物关系，强化食物链的概念。认识什么是生产者，什么是消费者。培养学生分析问题，归纳问题的能力第二部分：探究水田里的食物网

食物链和食物网展示图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？水田里除了这些动植物之外还有其他生物吗？123456请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，并旦进行小组讨论交流后请小组分享讨论的结果，各小组相互补充教师引导学生：观察这些食物链，你发现了什么？教师结合学生的回答进行评价：同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，引出食物网的概念通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣

食物链和食物网环节三：巩固提升美国亚里桑那州北部的森林实施猎狼护鹿的