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亲师共同推进城郊小学低年级学生课外阅读的行动研究汇报人：2024-01-14

CATALOGUE目录引言城郊小学低年级学生课外阅读现状亲师共同推进课外阅读的理念与策略行动研究设计与实施行动研究结果与成效结论、反思与展望

01引言

03亲师共同推进课外阅读的意义亲师共同推进课外阅读能够加强家校合作，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生全面发展。01课外阅读对低年级学生的重要性课外阅读能够提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和写作能力，对低年级学生的语文学习至关重要。02城郊小学低年级学生课外阅读现状城郊小学低年级学生由于家庭经济条件、文化背景等多种原因，课外阅读量普遍不足，需要引起重视。研究背景与意义

通过行动研究，探讨亲师共同推进城郊小学低年级学生课外阅读的有效方法和策略，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。研究目的如何在城郊小学低年级学生中有效推进课外阅读？如何通过亲师合作提高学生的阅读兴趣和阅读能力？研究问题研究目的和问题

采用行动研究法，通过问卷调查、访谈、观察等多种方法收集数据，对亲师共同推进课外阅读的效果进行评估。本研究选取某城郊小学低年级学生为研究对象，进行为期一学期的行动研究。研究方法和范围研究范围研究方法

02城郊小学低年级学生课外阅读现状

阅读时间不足城郊小学低年级学生普遍面临课外阅读时间不足的问题，由于学校和家庭对课业的重视，学生往往没有足够的时间进行课外阅读。阅读频率低除了时间不足，学生的阅读频率也相对较低，很多学生只是偶尔进行课外阅读，没有形成定期阅读的习惯。课外阅读时间和频率

阅读材料类型单一城郊小学低年级学生的课外阅读材料类型相对单一，主要以故事书、童话书为主，缺乏多样性。阅读材料来源有限学生的阅读材料来源也相对有限，主要是学校图书馆、家庭藏书和亲友推荐等，缺乏更广泛的获取渠道。课外阅读材料类型和来源

由于阅读材料类型和来源的局限性，以及阅读时间和频率的不足，导致学生对课外阅读的兴趣不高。阅读兴趣不高很多学生没有明确的阅读动机，只是被动地完成老师或家长布置的阅读任务，缺乏主动阅读的意识。阅读动机不明确课外阅读兴趣和动机

03亲师共同推进课外阅读的理念与策略

强调教师和家长在学生学习过程中的协作，共同为学生的全面发展负责。协作式教育理念通过亲师间的互动，促进彼此了解，为课外阅读指导提供个性化建议。互动式教育模式充分利用学校和家庭资源，为学生提供丰富的阅读材料和学习环境。资源共享模式亲师合作的理念与模式

通过了解学生的兴趣爱好，推荐适合的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。兴趣引导策略分层指导方法阅读与表达结合针对不同阅读水平的学生，提供不同难度的阅读材料和指导方法，确保每个学生都能获得进步。鼓励学生将阅读的内容以口头或书面形式表达出来，提高其理解能力和表达能力。030201课外阅读指导策略与方法

建立定期的家校沟通机制，如家长会、家访等，及时了解学生在家庭和学校的阅读情况。家校沟通平台家长和教师共同制定学生的阅读计划，明确阅读目标和时间表，确保计划的执行。阅读计划共制组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、亲子阅读等，让学生感受到阅读的乐趣和价值。阅读活动共享家校合作推进课外阅读的方式与途径

04行动研究设计与实施

明确研究目标、研究对象、研究时间、研究方法等。制定研究计划根据低年级学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的阅读材料，如寓言、童话、故事等。选择合适的阅读材料通过设计有趣的阅读活动，如角色扮演、故事续写、情景对话等，激发学生的阅读兴趣。设计阅读活动在阅读过程中，老师给予适当的指导和帮助，引导学生理解文本内容，培养他们的阅读能力和阅读习惯。实施阅读指导行动研究计划和步骤

开展阅读活动学校可以组织阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读兴趣；家庭可以在周末或假期安排家庭阅读时间，与孩子一起阅读、分享阅读体验。建立良好的师生关系老师与学生建立信任、尊重的关系，关注学生的阅读需求和兴趣，提供个性化的阅读指导。家校合作通过家长会、家访等方式，与家长沟通学生的阅读情况，鼓励家长参与孩子的课外阅读活动，共同推进学生的课外阅读。创设阅读环境学校和家庭共同为学生创设良好的阅读环境，如建立班级图书角、家庭书架等，提供丰富的阅读材料。亲师合作推进课外阅读的具体措施

数据收集和分析方法收集数据通过观察学生的阅读行为、记录学生的阅读成果（如读书笔记、读后感等）、收集学生的阅读反馈等方式收集数据。分析数据对收集到的数据进行整理和分析，包括学生的阅读数量、阅读质量、阅读兴趣等方面的数据。评估效果根据分析结果评估学生的阅读效果和进步情况，为后续的阅读指导和活动设计提供参考。

05行动研究结果与成效

学生课外阅读时间和频率的变化阅读时间增加经过行动研究，学生的课外阅读时间明显增加。相比之前，学生每周平均阅读时间提高了2-3小时