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皮亚杰的认知发展理论

-第一部分皮亚杰其人第二部分皮亚杰的儿童发展观第三部分皮亚杰的认知发展阶段论第四部分皮亚杰理论的应用第五部分皮亚杰理论的影响和贡献

1皮亚杰其人

皮亚杰其人让·皮亚杰(JeanPiaget，1896年8月9日—1980年9月15日)是瑞士近代最著名的心理学家，他是瑞士日内瓦学派最重要的创始人之，他在儿童心理学和认知发展领域有着卓越的贡献。他的理论对心理学产生了深远的影响，特别是对儿童和青少年心理发展的研究

皮亚杰其人皮亚杰的研究偏重于儿童认知心理学，他把生物学、数理逻辑、心理学、哲学、科学史等学科的研究成果综合起来，并吸收各派心理学的特点，创立了发生认知论理论体系(或称皮亚杰学派)

我国心理学家朱智贤曾说:皮亚杰及其学派的出现使儿童心理学走向了新的发展阶段。皮亚杰提出的发生认知论对儿童认知发展研究的贡献目前无人能及，至今皮亚杰学派仍是儿童心理学家研究和实践的重要内容

2皮亚杰的儿童发展观

皮亚杰的儿童发展观1皮亚杰认为，儿童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作2这种动作的本质是主体对客体的适应，而儿童心理发展的真正原因就是主体通过动作对客体的适应，即儿童心理发展实质上就是低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段的过程3所谓图式，是指动作结构和运算结构，后者是前者的内化，它们是人类认识事物的基础。图式是动作中能重复和概括的东西，如用棍棒去推动一个玩具这类动作，经过重复执行这一动作，儿童会概括出一个以某物推动某物的格局，儿童随后就可以把它运用于其他客体上4皮亚杰认为，儿童心理发展的真正原因就是主体通过动作对各体的适应。至于适应，皮亚杰是从生物学的角度提出的，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应

皮亚杰的儿童发展观NEXT同化是借主体将其所遇到的外部信息直接纳入现有的图式或认知结构的过程。皮亚杰认为，在这个过程中，虽然主体对自身认知结构并未进行任何调整和改善，但也不能将这个过程看成一个完全被动的过程。因为在这个过程中，主体对外界信息所做的不仅仅是感觉登记，还需要对这些信息进行调整和转化，以使其与当前的认知结构相匹配，以便于接纳。这个过程中，知识在头脑中是一个量变过程，因为知识的增加使认知结构本身发生了变化

顺应是主体通过调整自己的图式或认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。顺应过程对主体认知结构的发展具有重要意义，通过这个过程，主体的认知结构会不断得到修正。在这个过程中，知识在头脑中是一个质变的过程，因为新知识的增长指的是认知结构本身发生变化

皮亚杰同时指出，同化和顺应并不是彼此分离的两个独立的过程，二者是相互联系、相互依存的。在同一个认知活动中常常包含两个过程，只是在某些活动中同化占支配地位，而在另一些活动中顺应占支配地位。个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。平衡就是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性

皮亚杰的儿童发展观这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。当某种作用于儿童的信息不能与其现有的认知结构相匹配时，就会引起一种不平衡的状态，此时儿童内部感受是一种不协调、不满足感，并且他们会努力去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或建立新的平衡这种不断的平衡一不平衡一平衡的过程就是适应的过程，也是儿童心理发展的本质和原因

3皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展理论主要关注儿童如何通过与环境的互动获得知识和理解世界。他提出了四个阶段的理论，每个阶段都代表了儿童在认知发展中的不同阶段

皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段(0-2岁)该阶段幼儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面，如视觉、触觉、嗅觉、味觉和听觉。在这个阶段，儿童还没有严格意义上的语言和思维，还没有形成客体永存性的概念(一个东西不在眼前，儿童就以为它永远消失了，不会去寻找)

皮亚杰的认知发展阶段论前操作阶段(2-7岁)该阶段的儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使得体验超出直觉范围(这一阶段是动物能达到的极限)，出现直觉思维或表象思维

皮亚杰的认知发展阶段论具体操作阶段(7-11岁)该阶段的儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对大小、体积、数量等能进行推论思考;可以把概念体系用于具体事物;逐渐能够运用守恒原则。在这一阶段，最重要的一种运算是分类

皮亚杰的认知发展阶段论形式操作阶段(11岁以后)该阶段的儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离具体事物进行抽象概括，能够做出几种假设推测并通过象征性的操作来解决问题。这一阶段达到了儿童认知发展的最高阶段，其思维能力同成熟的成年人相当每个阶段都有其特定的特征和发展任务，儿童需要通过与环境的互动来获得新的认知技能。如果儿童在