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2024-07-05 发布于浙江
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2024年道尔顿制和设计教学法（共4篇）

篇：道尔顿制度和设计法道尔顿制及其基本理论

道尔顿制教学法，亦称道尔顿试验室安排，是美国教化家柏克赫斯特女士于20世纪20年头所创建的教学法，也是一种教学组织形式。这是一种彻底的适应特性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其特性。

道尔顿所依据的原则：

自由──实行道尔顿制的学校，老师依照学生的实力指定作业，而不强迫学生学习相同的功课。学生可以自由支配学习的时间，而没有上课时辰表的束缚。学生可以依据自己的实力和须要，各自学习适当的教材，学生可以依据自己的爱好和安排，自己支配学习的时间，学生可以依据自己的实力，自己确定学习进度的快慢。

合作──在道尔顿制学校中，没有年级的限界，把各年级的学生打成一片，使他们彼此之间有交互合作的机会。

安排──在道尔顿制学校中，学生要拟订学习的安排，支配学习的时间。在每月起先时，每一学生接受各科的指定作业，然后他们就要支配学习的时间，务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。

影响中国教化的思想流派——克伯屈的设计教学法

徐卫红

教化属于生活，教化为了生活，而且教化要依靠并借助于生活。——克伯屈

威廉·赫德·克伯屈是杜威的学生，致力于好用主义教化思想的通俗阐释，并创建性地发展了杜威的教化思想。他依据杜威“从做中学”的教化思想创建了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，他认为学校的课程可以组

成四种主要的设计类型：创建性的或建构性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计、详细的学习设计。克伯屈还认为课程应采纳“设计教学法”的方式和步骤实施，以使课程能够发展学生创建力，提高审美实力，发展智力。

克伯屈指出，我们的教科书，至少大部分旧式的教科书，都不过是把最新的科学成果拿来，试图简洁地加以说明。然后把这些内容分为若干章，再依次确定为一节一节的课文。他认为，这样支配的教材，是不符合儿童的心理特点的。它脱离了儿童的生活，超出了儿童的心理承受实力，是强迫式的和填鸭式的；它只重视可以测验的学问，忽视不行测验的看法、立场、鉴别力。

他指出，儿童的阅历和种族的阅历，是同一学习过程的起点和终点。其中，儿童的阅历是无趣的、很少的，所及的范围非常有限，是起先，是萌芽；而种族的阅历是较完善的形式，是要求儿童在经过学习过程后习得的学习结果。为了习得这些按逻辑依次组织的学科内容而设计的学习过程，应当能够把儿童现在的阅历一步步地引导到种族阅历或学科内容的习得上来。因此，对学习结果，应当合乎逻辑地加以组织或支配，而对学习过程，则应当以合乎儿童心理特点和心理发展依次的方式来加以组织或支配。

教材应当以完整的实际生活为内容，要给年幼儿童供应足够的自由和机会，让儿童在老师明智的引导与管理之下，练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出安排，练习自己执行安排，练习自己作出推断和评价，这就是克伯屈所谓的“设计”的方法。老师的责任则是开扩学生的视野，提高学生的洞察力，改进学生的看法，提高学生的鉴别力，从而培育儿童的独立推断、思维、安排和行动的实力。

第2篇：道尔顿制在中学语文科中的道尔顿制试验

差不多在小学试行设计教学法的同时，在中学却又起先了道尔顿制的试验。

道尔顿制是美国教化家柏克赫斯特于1920年创试的一种新的教化制度，因为创试工作是在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学进行的，故名道尔顿制。这一制度的主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，作业室按学科分设，室内陈设各该科的参考书、图表及试验仪器等，供学生学习运用；（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及其进度，由学生依据各科作业大纲自行学习，自行记载成果表，