2024年司马迁发愤写《史记》第二课时.docxVIP

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2024年司马迁发愤写《史记》第二课时

一、复习导入：

1、今日我们接着学习11课，老师这里有几个词想请你们再读读，看看是不是都驾驭了。认读出示的词语：

立志编写——牢记嘱托——飞来横祸——尽力克制——发愤写作——辉煌巨著

2、时间的车轮滚滚向前，2000多年过去了，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们传诵着。齐读课题。

“发愤”这个词是什么意思？还记得上节课我们提了哪些问题？

（他为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？）

那今日这节课我们就重点来探讨这两个问题。

二、探究两个问题

1、我们先来探讨第一个问题，请同学们快速阅读课文，说说为什么司马迁要发愤写《史记》。

说说自己读了以后的体会。评价：表扬用自己话回答的，从哪里读懂的。

出示：正值他——写完这部史书！看来我们同学都很会读书。

点出：正值他用心致志写作《史记》的时候……快速读读。

一起读这个词语——飞来横祸，留意“横”这读第四声。“飞来横祸”什么意思？（没有意想到的，让也让不掉的巨大灾难。）对司马迁来说指什么呢？自己读读，关于这谁还知道更多详细内容？（简洁说故事）

一场飞来横祸突然驾临 到他的头上。一身正气的司马迁就因为几句话得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。监狱有没有看到过，什么样的？电视里面应当有看到过，说一说。（阴暗潮湿，暗无天日。）

师：他不但被关，更主要的是受酷刑，（出示补充资料：司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。入狱受酷刑后的司马迁，将断子绝孙，成了一个废人，生不如死。

此时，司马迁可能在想些什么呢？

所以他——

生：悲愤交加。

师：所以他想——

生：血溅墙头。

师：所以他要——

生：了此残生。

是呀！“司马迁悲愤交加”一起读这个词“悲愤交加”，点名读。

2、所以他曾想到了“死”，课文中用了哪两个词语？（“血溅墙头”“了此残生”）

孩子们，专心去读，就读这三个词、十二个字。生读。留意这个词没有？“残生”理解吗？比较读读，能换成“一生”吗？为什么？（他觉得自己的人生已不完整，觉得自己是个废人。）（余生，接下来的生命中，苦痛，凄惨。）

想象司马迁悲愤欲绝的心情，自己试着读读。点名读。

3、出示全段，师引读：（出示）但想到——《史记》还没有完成，便打消了这个念头。因此，他想：——我肯定要——我肯定要——

点出句子，读读，“这个念头”指的是什么念头？写完《史记》是司马迁生命持续的唯一理由。你来读。为了《史记》，司马迁活了下来。你读这句。

司马迁最终选择了生。因为，他已悟出了这样一个道理，书上有一段他的心声，谁能来读一读？

生读：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我肯定要活下去！我肯定要写完这部史书！”

（点出）师：留意，这段话中有一个问号，读读是什么句？（反问句），能把这句换种表达吗？比较哪种表达方式好，读一读后思索。沟通。还有两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？

齐读这段话。泰山、鸿毛知道吗？人的死怎么和泰山与鸿毛联系起来？为什么？自己读读，思索。沟通（死的价值）

先自由读读，看哪个同学读懂了？司马迁在此时读懂了人生的价值。这便是原著中写的出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

你来读。“固”是什么意思？“或”又是什么意思？

想到这里，他坚决了一个信念。（板书）

生：我肯定要……，肯定要……。

师：孩子们，设身处地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能静默对自己说。谁来说？点名读。

师：四周是凶狠狱卒，想想该怎么在心里对自己说？点名读。

师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呼喊？谁来？点名读。

师：把