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《列夫·托尔斯泰》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够正确、流利地朗读课文，掌握文中的生字新词。
2.学生能够理解并运用文中的修辞手法，如夸张等。
（二）过程与方法
1.通过小组讨论和角色扮演，培养学生的合作与交流能力。
2.引导学生通过文本分析，提高理解和鉴赏文学作品的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过对托尔斯泰形象的分析，激发学生对文学巨匠的敬仰之情。
2.培养学生的审美情感和文化自信。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.课文的朗读与生字新词的掌握。
2.课文中人物形象的深入理解和分析。
（二）教学难点
1.理解文中的夸张修辞手法及其表达效果。
2.感受托尔斯泰深邃的精神世界和非凡的精神力量。
三、教学准备
1.课文原文及相关生字词卡片。
2.多媒体课件，包含托尔斯泰的图片和作品简介。
四、教学过程
（一）导入新课
1.激发兴趣，引入主题
（1）展示图片，直观感受
利用多媒体展示列夫·托尔斯泰的画像，让学生直观感受到这位文学巨匠的外貌特征。引导学生观察，提问：“你们从图片中看到了什么？托尔斯泰的外貌给你留下了怎样的印象？”通过学生的初步观察，激发他们对课文内容的好奇心。
（2）简要介绍，铺垫背景
简要介绍托尔斯泰的生平，如他的出身、主要作品以及他在文学史上的地位。可以提问：“你们知道托尔斯泰有哪些著名的作品吗？”通过这样的问题，帮助学生建立起对托尔斯泰的基本认识，为深入理解课文内容打下基础。
2.明确学习目标，激发学习动力
（1）明确目标，指引方向
向学生明确本课的学习目标，包括理解课文内容、掌握文中的生字新词、学习文中的修辞手法等。让学生知道本节课他们需要达到的学习效果。
（2）激发动力，调动情感
（二）新课呈现
1.课文朗读与语音语调训练
（1）教师播放课文录音，让学生聆听并模仿正确的语音语调。
（2）接着，学生分角色朗读课文，教师及时纠正发音错误，强调语调的抑扬顿挫。
（3）通过小组竞赛的方式，每组选出代表进行朗读，其他小组成员评价，教师给予点评和总结。
2.生字新词学习与应用
（1）教师展示生字新词卡片，引导学生认读并解释词义。
（2）学生以小组为单位，运用新学的生字新词造句，每组选出最佳句子进行分享。
（3）教师挑选几个句子进行点评，强调词语在语境中的恰当使用，并拓展相关词汇。
（4）设计“词汇接龙”游戏，以新词为起点，学生轮流接龙，每个新词汇须以前一个词汇的末尾字作为起点，以此加深学生对新词的记忆和理解。
（三）深入探究
1.探讨夸张手法的运用
在本环节，我们将深入理解文中夸张手法的使用及其效果。首先，教师通过举例，如“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”，引导学生认识到夸张手法如何增强语言的表现力。接着，学生分小组讨论夸张手法在文中的其他例子，并分享其对人物形象塑造的作用。例如，“像米开朗琪罗画的摩四一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象”，通过夸张的比喻，加深了读者对托尔斯泰形象的印象。
2.对比分析托尔斯泰的外貌与精神世界
本环节旨在通过对比分析，让学生领会托尔斯泰外貌与精神世界的鲜明对照。教师首先指出文中对托尔斯泰外貌的描述，如“这副劳动者的忧郇面孔上笼罩着消沉的阴影”，然后引导学生探讨这些描述背后所反映的精神特质。学生通过小组合作，分析文中如何通过外貌的平凡来突出托尔斯泰精神的伟大，例如“永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿”。
3.角色扮演与情感体验
为了加深学生对托尔斯泰精神世界的理解，本环节通过角色扮演活动让学生亲身体验。学生分为小组，每组选择文中的一个场景，如托尔斯泰与来访者的对话，进行角色扮演。在此过程中，学生不仅要模仿托尔斯泰的言行，更要尝试表达他的内心世界。通过这种互动式学习，学生能够更深刻地感受到托尔斯泰的精神力量，同时也锻炼了他们的语言表达和情感理解能力。
（四）文本细读
1.课文原文朗读与感悟
（1）学生齐读课文，注意语速和情感的投入。
（2）教师引导学生体会文中描写托尔斯泰外貌的细腻笔触，如“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”，让学生讨论这种描写手法如何加深了对托尔斯泰形象的理解。
2.重点句子解析与讨论
（1）挑选文中具有代表性的句子，如“像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象”，进行深入分析。
（2）引导学生探讨作者使用比喻的修辞手法，如何增强了语言的表现力，让学生尝试用自己的话复述句子，加深理解。
3.文中疑难句与特殊句式的解读
（1）针对文中的疑难句，如“永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿”，进行详细解读。
（2）组织学生小组讨论，分析句子结构和意义，鼓励学生提出自己的见解，并进行全班分享。
4.托尔斯泰形象与精神世界的探讨
（1）结合文
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