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2024年谈谈微表情在班主任管理中的运用

谈谈微表情在班主任管理中的运用

文/郭志建

微表情，是内心的流露与掩饰，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，表达此时的感受。最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，不掺杂一点虚假和做作。据此，老师可以针对学生的不同精神状态，去提示他们，诱导他们。能精确而又刚好抓住学生的心情改变，是一种教学艺术，是老师在教与学双边活动过程中，发挥主导作用的先决条件。

一、细心视察学生，订正学生不良习惯

在教化教学过程中，班主任只有留意视察学生的一举一动、一言一行，留意他们微小的心理改变，细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源，才能更有针对性地对症下药,订正学生不良的行为习惯，从而帮助他们为今后自身的学习发展打下坚实的基础。

教学活动中，老师要留意视察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时常常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑担心；理解了学习内容时则双眉伸展，面露微笑，频频点头；学生思索问题时经常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；用心听讲时目光注视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑担心，瞻前顾后只要老师留意视察，就能了解学生在课堂上的学习心态。

学生的目光往往流露出内心的真实心情，老师应留意捕获并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期盼、急迫、用心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心照不宣，或疑虑重重，老师要刚好捕获这些信息，判明缘由，并刚好调整教学策略。

每一个学生都是独特的，老师不行能同时满意全部学生的须要。在视察初期，班主任须要以一些具有典型行为表现的学生作为重点视察对象，通过个案探讨，逐步总结出一些具有普遍教化意义的策略和手段，从而为探讨和视察其他学生供应参照。

当然，学生单次的行为表现并不足以使老师作出正确的推断，而是须要老师对其进行连续性的视察，在视察中积累个案学问,由此，老师才能真正关注有着详细须要的学生。

二、交谈不重目的，重过程

一名老师假如不了解学生，不熟识自己教化的对象，就像在黑夜里走路。只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印，因此要重视了解每个学生的特性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、快乐和忧愁。不仅要视察他们的表情和行为上的微小改变，而且要窥探孩子心灵的奇妙。只有这样，才能深化学生的心灵，找寻到心灵的触点，才有可能打开学生的心扉。老师才能以更好地接触到学生情感的点子上，这种接触点就似乎是心窍,是个突破口，它往往是老师传授爱的门路。

班主任找学生谈话是习以为常，但是大多数谈话并不能取得预想的效果，我也不例外。我后来细致思索了一下，发觉我们找学生谈话，目的性极强，总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的学生都不能理解这个目的，道理很简洁，因为我们不知道他们心里在想什么，当然无法让谈话获得应有的效果。

假如老师能够深化到学生内心，体验学生的情感，重视与学生的情感沟通，缩短因老师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增加与学生在心理上的合作，以让学生能够亲其师，信其道,那么课堂教学效果肯定是事半功倍的。

三、视察学生应留意的几点

一是要敏锐地视察学生的心理动态。视察应当在学生没有觉察的状况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知学生的行为。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的全部方面，都留意视察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、爱好爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还应当让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便