幼小衔接视域下培养幼儿阅读习惯的策略探讨 .pdfVIP

幼川惯采

讨

【摘要】在幼小衔接视域下，培养幼儿良好的阅读习惯，能够有效增强他们

的阅读能力，进而强化学习能力，提升知识素养，促进多维发展。在幼儿园的教

育实践中，教师应该注重实施阅读习惯的养成教育，强化阅读环节，提供有效的

阅读指引；更新教育理念，培养主动阅读习惯；创设阅读环境，引导幼儿进入阅

读；设置多元活动，培养持续阅读的兴趣；创新教学手段，降低幼儿阅读难度,

促进幼儿形成良好的阅读习惯。

《3-6岁幼儿学习与发展指南》将幼儿阅读习惯作为幼小衔接过程中一新

的教学内容，纳入教学体系中。在幼儿的成长过程中，需要帮助他们建立起一种

科学高效的阅读方式，为孩子们终生学习意识的形成打下坚实的基础，所以，幼

儿园教师应注重培养幼儿良好的阅读习惯。

一、培养幼儿良好阅读习惯的重要性

（一）强化幼儿学习能力

幼儿还没有形成系统的认知概念，他们对外界的一切都充满了好奇，他们的

求知欲可以引领其学习知识与探索世界。幼儿的学习主要是通过触摸、模仿等方

式来完成，他们喜欢亲自去探索，并在这个过程中找到一些规则。通过阅读，可

以让幼儿用更有条理的方法获得知识，在满足他们好奇心的前提下，帮助他们培

养出一种独立思考的好习惯，可以从书籍中找到自己想要的答案，加强其对知识

的理解［1］。幼儿在阅读过程中所学到的行为准则可以更好地对他们的阅读习惯

进行约束，为以后的继续学习打下一个良好的基础。

（二）提升幼儿知识素养

从书中可以看到广阔的天地、千姿百态的生活。幼儿读物中的内容与3-6岁

幼儿的认知水平相适应，基于幼小衔接视角，我们可以将基础知识作为主要阅读

内容，将激发阅读潜力作为发展的主要方向，提高幼儿对事物的认识，并让幼儿

有一种去探究和学习的欲望。在教师的指导下，可以让幼儿形成自主学习的意识，

从而深化他们对事物的理解，还可让幼儿们的视野变得更加广阔，从而提升他们

的知识素养。

（三）促进幼儿多维发展

进行阅读教学的初衷是为了帮助幼儿养成一个好的阅读习惯，让他们的生活

变得更加丰富多彩，从而终生受益。阅读是一种系统工程，在接受到文字信息之

后，将其传送到大脑之中，而大脑会与人自身的实际经历相联系，从而将文字转

化为自己所熟知的情景和画面，帮助幼儿理解文本。幼儿的观察力、想象力等都

是通过阅读来培养的。幼儿可在阅读中调整自己的阅读行为习惯，并有系统地开

展阅读，陶冶情操。此外，阅读还可以帮助幼儿形成良好的自我控制能力，培养

刻苦好学的精神，对幼儿的学习和未来的发展有很大的好处。

二、幼儿阅读习惯培养的现状

（一）教师教学经验相对匮乏

随着社会的进步和发展，人们越来越认识到幼儿阅读的重要性，但是，在怎

样培养幼儿阅读习惯方面，大部分幼儿园教师缺乏相关的指导经验。在开展幼儿

阅读活动的过程中，以“单打独斗”为主的模式来实施。很多教师在对幼儿阅读习

惯的培养中没有系统的教学方法，经常是一个人在课堂上讲故事。由于幼儿的思

维存在一些片面性，缺少对整个故事全面的思考能力，这就对良好阅读习惯的培

养造成了很大的影响。

（二）幼儿的阅读习惯总体相对较差

5-6岁的幼儿在阅读完绘本后，很少会自己把绘本放回原处，大部分幼儿都

会随手乱放，这属于一种非常不好的阅读习惯，也进一步影响了阅读能力的提升。

另外，幼儿们的阅读方式存在问题，大部分的幼儿没有形成很好的从头到尾的阅

读方式，他们只是漫无目的地翻着一本书，当教师询问关于书籍内容的时候，大

多数幼儿都回答不上来，这是由于他们对故事内容不了解造成的［2］。与此同时，

目前的幼儿园教学中均有幼小衔接的内容。在阅读过程中，尽管有些幼儿能够做

到逐字逐句地阅读，但大多数对于插图的观察力并不强，因此也无法通过插图来

合理地理解书籍中的内容，更不用说通过拼音汉字去识读了。

（三）幼儿阅读环境没有有效开发

环境对人们的行为有很大的影响。在幼儿阶段，要帮助其养成良好的阅读习

惯，首先要有一个良好的阅读环境。当然，现今在幼儿园里，教师都能主动为幼

儿创造一个好的阅读环境，但是没有将幼儿园与家庭的阅读环境有机联系起来,

现在大部分教师都把自己的主要目的和关注点集中在了构建幼儿园的阅读教学

环境上，而对幼儿家庭阅读环境的重视程度比较低。幼儿的家庭阅读环境如果不

好，就不能继续