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通过活动区游戏来实施《指南》XXX幼儿园XXX老师《3-6岁儿童学习与发展指南》解读——指南的实施
DAODU导读本部分从幼儿园与小学的专业区别出发，阐述了游戏作为《指南》实施途径的重要意义和价值，并解释了幼儿游戏行为与《指南》所要求的学习与发展之间的关系。强调了活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，告诉教师如何以《指南》为依据去创设活动区环境，怎样的材料投放将诱发游戏行为，教师如何在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏，并以《指南》为抓手推进幼儿的发展。
CONTENT目录实施《指南》当以游戏为基本活动活动区游戏环境的创设与《指南》中目标的实现教师在活动区游戒中推进幼儿的学习和发展
实施《指南》当以游戏为基本活动1
01实施《指南》当以游戏为基本活动（—）游戏对实施《指南》的重要意义1.游戏是学前教育的专业特殊性所在幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化”。我们知道，从1989年试行，1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》，到2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，再到2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，“以游戏为基本活动”的提法一字不变地在这些文本中给予强调。-为什么在如此重要的国家文件文本中，会一再强调这一命题呢？无非说明两点：一是重要，二是还没有做到。就这一命题的重要性而言，我们能从幼儿和教师两方面加以论证。对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。对教师来说，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是其他学段教师难以取代的。如果幼儿园提前教小学的内容，用小学的方法来教，那么，幼儿园教师就可以被小学教师取代，而幼儿园教师在人们心中的地位也将是学段中最低的。因此，对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。
01实施《指南》当以游戏为基本活动（—）游戏对实施《指南》的重要意义1.游戏是学前教育的专业特殊性所在但尽管如此，二十多年来，幼儿园仍然没有做到“以游戏为基本活动”，教师们仍然视“上课”为自己的主业，“重课轻游戏”的小学化现象依然严重，以至于2011年底，教育部发出了《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，再一次强调了对“以游戏为基本活动”的坚持。在此我们不禁要问：幼儿园为什么要提前教小学的内容？为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法来教呢？或许教师会提到家长的诉求，会提到小学学习压力的严酷性，会提到应试教育的大背景，等等。这固然可以作为一种理由，但我们认为这不是根本理由，因为对于“上课’和组织指导游戏哪一个更容易”的问题，大部分教师的回答是“上课”，而认为“游戏”比较难。可见很多教师对学前教育特有的专业本领没有把握，事实上她们并不知道有别于小学的方法该如何实践，还没有真正从实践的层面上理解过游戏对儿童发展的价值，没有真正体会过游戏对幼儿发展（哪怕是以后学业成功）的魅力。如今《指南》提示了有别于小学的幼儿园教育的内容和方法。
01实施《指南》当以游戏为基本活动（—）游戏对实施《指南》的重要意义2.《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径那么，《指南》究竟告诉了我们什么？或许不同的人会读岀不同的答案。以教师为主导的“教”作为出发点，则会孤立地在《指南》所列目标下面的各年龄典型表现中，寻找“上课”的依据，试图通过直接训练来达成目标；而把幼儿自主的“学”作为出发点，则会从《指南》中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握中，找到生活、游戏与幼儿发展之间密切联系的依据。在此，我们要说的是，教育部发布《指南》的意图是后者，因为前者对幼儿的长远发展是徒劳的。《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是什么。《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为什么是这样的。我们知道，《指南》就幼儿发展的五大领域提岀了32条目标，并列举了各年龄段目标达成的典型表现以供教师参考。这些目标告诉我们，在幼儿阶段，哪些东西是最值得学的，我们可以从哪些方面为幼儿创设有助于发展的物理环境，可以从哪些方面为幼儿营造健康成长的心理氛围，我们可以从哪些方面关注幼儿的发展，以及如何了解他们的发展状况。
01实施《指南》当以游戏为基本活动（—）游戏对实施《指南》的重要意义2.《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径然而，《指南》中大部分目标的陈述方式，却并非是一种具有可操作性的行为界定，因
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