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精选材料抓住联系
—对“小数的初步认识”的教学思考和实践
□
“小数”教学是小学数学教学中的一个重要组成顺应了学生的认知规律,尊重了学生的知识基础,有利
部分。人教版对于“小数概念”的编排一共分成于学生构建小数的意义。
三个阶段,在一年级下册“认识”的教学中,通(二)“商品价格”能帮助学生建立分数、小数的
过展示市场上商品价格的信息,让学生直观认识用联系吗?
两位小数表示以元为单位的商品价格;三年级下册我们知道,小数实际上是分数的另外一种表示
第二次出现小数,即小数的初步认识,让学生初步理解方式,学生先初步接触小数,然后认识分数,再初步认
像这样表示十分之几、百分之几的数都可以用小数识小数。按照的编排体系,可先利用商品的价格,
表示;到四年级下册再让学生系统地学数的意唤起学生的已有知识经验。例如,学生知道0.1元=1
义和性质。从初步认识到意义的解读,整个小数教学角,然后追问,0.1还能用一个学过的什么
的编排体系与分数教学基本相同,但对于整体目标数来表示?学生自然想到了分数,把1元平均分成10
的界定不如分数编排清晰。“小数的初步认识”中的份,表示这样的1份就是1元,也就是1角,所以
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“初步”如何体现,与“小数意义”教学的区别在哪
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儿?如何在教学中充分尊重学生原有的知识基础,把小元也就是0.1元,1角=0.1元=元。这样的教学
1010
数与分数有机联系起来?带着诸多的问题和思考,我自然贴切,巧妙地把分数、小数联系起来了,而沟通
进行了实践和探索。
分数与小数的联系,是学生初步认识小数的关键。
[第一次教学实践](三)选择一组材料够了吗?小数还有没有其他的
在第一次教学中,我把教学的突破点放在如何让“生活原型”?
学生体验小数、分数的联系上。在材料的选择上,摈
利用“商品价格”这组材料是突破教学重点的有效
弃了原中的“米尺”,继续利用“商品价格”,通过说,但这组材料能解决教学的一切问题吗?课堂的练习该
一说“商品价格”所表示的意义,让学生能够建立小数
怎么设计呢?对此,我出示了以下一组基本练习:
与分数的联系。()
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