高中教育课题项目申报书：基于高中生物科学史的学生问题解决能力培养的研究.pdfVIP

基于高中生物科学史的学生问题解决能

力培养的研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：生物科学史问题解决能力培养

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出

毋庸置疑,人类社会正在经历划时代的大变革。扑面而来的互联网时代,相

继诞生了许多影响深远的新名词,如大数据、云计算、新媒体等等。这些新

生事物的出现,需要人们不断突破传统模式和习惯思维,以积极务实的态

度和创新有效的方法来应对新时代的新变化,去解决层出不穷的各类新问

题。如何在中小学阶段,进一步提高学生应对未来诸多不确定情境下的问

题解决能力,成为各国基础教育改革关注的重点内容。我国政府在设计新

一轮的教育综合改革方案中,着手制定了各个学段学生发展的核心素养体

系,在最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”中将其具体为

9大素养：“社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美

情趣；身心健康、学会学习、实践创新”。其中“实践创新”包括热爱劳动、

批判质疑和问题解决。结合长期以来的高中教育工作实践,我们发现当前

学生在问题解决能力方面,主要存在以下两大问题。

一是问题意识淡薄：表现为不善于提问、不敢反问、不勇于挑战权威。

二是问题解决能力欠佳。表现在获取信息、处理信息、知识迁移、实验探

究、表达交流等方面。本研究确立的“基于高中生物科学史的学生问题解

决能力培养的研究”,就是基于在互联网时代的大背景下,着眼于基础教育

改革对学生核心素养培育问题的关注,从生物教学实践的层面来聚焦高中

生问题解决能力培养的案例研究。

二、课题的界定

1、问题

从问题的界定角度,可将问题分为结构良好的问题和结构不良的问题，在

本研究中问题是整个学习活动的中心,问题的质量关系到学习的最终结果。

研究者认为最适合学生学习的问题应该是结构不良的发现性问题,即与学

生已有的知识经验有一定的联系,但凭借已有的知识又不能完全解决,容

易激发学生的认知冲突,符合学生的思维水平,并体现了一定的思维张力

与思维容量,具有探究的必要和价值的问题。由于学生现有的知识不能解

决这类问题,所以学生必须获得一些新知识以满足问题解决的需要,有利

于培养学生解决问题的能力。

2、生物问题解决能力

问题解决能力不是某个单项的能力组成，而是涉及多项能力参与，由众多

能力支撑的能力群或能力系统组成。基于对中学生物课程标准的理解，研

究者认为,中学生在生物学科中的问题解决能力是指学生根据原有的知识

经验，在现实生活、学习中通过观察、分析、去伪求真，识别问题的关键

特征及其相互关系；能够将问题的实质或者关键点用自己的语言清晰、准

确的表述；能够通过归纳、演绎等辩证方法，建立解决问题所需条件，提

出合理且恰当的方案解决，并有效实施，及时调整的能力。因此，本课题

的“问题解决能力”界定为三方面的能力：信息获取、加工、处理能力，

表达交流能力，实验探究能力。

3、生物科学史

本研究拟选取高中生物必修教材涉及的部分生物科学史，通过创设问题情

境，培养学生问题解决能力。

三、国内外研究现状、选题意义、研究价值

问题解决在教与学中的重要作用，引起了各国的重视。美国、新加坡、英

国等国家在课程标准中提出要培养学生的问题解决能力，有些国家教材的

编写也围绕问题解决设计。我国在新课程改革中也提出要重视培养学生的

问题解决能力。随着课改的深入进行，问题解决能力培养的研究也相继增

多，但多集中于数学、物理和化学等学科，生物学科方面的较少，结合生

物学科教学实践的研究更少。生物科学也是一个发展的过程,科学史中的

经典实验是培养学生探究能力的典范。通过科学史学习，学生可以站在巨

人的肩膀上,更好地理解科学的本质,掌握科学研究方法,培养问题解决能

力。目前对科学史教学的研究，开展的比较多，但基于科学史创设问题情

境，培养学生问题解决能力的案例研究则很少。

如何通过实现课程目标的基本途径——课堂教学来培养和提高学生的问

题解决能力,已成为每一个教育工作者亟待解决的重要课题。本课题的研

究旨在充分挖掘高中生物教材中的科学史素材，以科学史实为主线，在教

学过程中渗透问题解决能力的培养。从实践研究的角度寻找影响高中生问

题解决能力发展的相关因素,为有效培养学生的问题解决能力提出切实可

行的实践案例和相应策略,从而进一步为现实中的基础教育综合改革和人

才核心素养培育提供可资借鉴的有效的研究成果。

四、课题理论依据（一）问题解决的心理学分析：问题解决的研究是

认