2024年克伯屈设计教学法.docx

第PAGE\*Arabic1页共NUMPAGES\*Arabic1页第PAGE1页共NUMPAGES1页第PAGE1页共NUMPAGES1页第PAGE

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

2024年克伯屈设计教学法

篇：克伯屈设计法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示

来源：太原高校教化学院学报2024年6月

克伯屈设计教学法曾在我国教化界风行一时，对我国教化产生重大影响。通过在介绍设计教学法基本内容的基础上，分析设计教学法对当时我国教化的影响，以期对我国当前时间活动课程的实施供应点滴的借鉴与启示。

克伯屈；设计教学法；综合实践活动课程；启示

教学方法是教化理论和实践中的重要问题，任何一场教化改革都离不开教学方法的变革。20世纪上半叶，我国曾在美国进步卞义教化思潮的影响下开展过一场以儿童为木的教化改革运动。其中，设计教学法影响甚远。在我国21世纪新一轮课程改革的背景下，反思设计教学法在我国当时的成败得失，对于推动我国今日的综合实践活动课程的开展具有重要的意义。

一、设计教学法的基本内容

设计教学法是美国好用主义教化流派的闻名人物克伯屈创立的一种教学组织形式和方法设计。克伯屈认为设计教学法是一种在社会环境中进行的有目的的活动。在这一方法中，学生自主确定自己的学习目的和内容，自己设计、自我实施学习活动，从自身的活动中获得学问，提高解决实际问题的实力。设计教学法主见摈弃以教科书为教材的传统做法，打破学科界限，从实际生活中获得学习材料，实行以问题为主的单元学习。

克伯屈认为，依据教学活动的目的、内容、性质的不同，设计教学法可以分为四类。一是生产者的设计，也称为建立设计，这种设计是以实现一个观念、思想或安排为主要目的，如建立房屋、制作工具等;一是消费者的设计，也称为观赏性的设计，其中主要的目的是观赏，例如听一段交响乐、观赏芭蕾舞等;二是问题设计，主要是解决某种理智上的困难和障碍，例如思索人为什么不能飞上大;四是练习设计，目的是达到某项任务或获得某种程度的技能、学问，例如学习阅读、拼法等。克伯屈认为.这四种设计的分类并不是固定的，一个详细的学习单元常常包含两个或两个以上的设计。在这四种类型的设计中，生产者的设计最为重要，因为它既能充分利用儿童的阅历，又同成年人的实际生活相类似，因而既代表儿童的生活又是生活的最好打算。以上四种类型的设计有时是相互重叠的，例如生产者的设计就与问题设计相像。除上述四类外，还有按学生人数分类的个别设计和团体设计;按学科分类的分科设计、分系设计以及棍合设计等。

作为杜威的学生，克伯屈设计教学法思想的形成，深受杜“思维五步法”的影响。杜威将解决问题的思维活动分为五个步骤:发觉要解决的疑难问题;确定疑难之所在及其性质;提出假设;对假设进行推断;检验假设。克伯屈从杜威的嗯维五步法”中引出了他的设计教学法的四个步骤。(1)确定目的，即学生依据自己

的爱好和实际生活须要，提出学习目的;(2)拟订安排，即制定出实现这个目的的学习安排，拟订安排是设计教学法中最难的也是最重要的一步;(3)实行安排，即学生运用材料，在实际活动中完成安排;(4)评定结果，即对该项工作的学习结果进行评定。这四个步骤不是一成不变的，老师在教学时，可以依据详细情境从任何一个步骤起先。由此可见，克伯屈的设计教学法的四个步骤基木上与杜威的“思维五步法”的五个步骤相一样。即两者都注意激发学生动机，明确目的，通过活动来验证假设。

二、克伯屈设计教学法对当时中国的影响

1.当时我国试验设计教学法的概况

设计教学法是在20世纪20年头起先引入我国的。当时国内最早介绍克伯屈设计教学法的当属俞子夷先生。1914年，俞子夷先生在美国考察归国后，将当时美国盛行的进步主义的一些做法运用到我国学校，在江苏一师附小初年级进行了“联络教材”的改革试验，打破了各科教材的界限，将音乐课教学与儿童嬉戏结合起来进行，手工课也“联络”其他课程绽开