核心素养视域下小学英语单元整体教学优化研究 .pdf

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）指出，核心

素养是课程育人价值的集中体现，英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维

品质和学习能力四个方面。［1］英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，

以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言识、文化识、语

言技能以及学习策略等学习要求,开展单元整体教学。［1］单元整体教学中,要将核

心素养融入教学目标的整体设计,依据学情开展单元学习活动，设计并实施单元作

业,形成单元评价，落实学生核心素养培育。当下部分英语教师单元整体教学设计

能力有限，未能将核心素养融入单元整体教学。本文基于小学英语单元整体教学

存在的问题，探索其优化策略。

二、存在问题

（一）缺乏整体性综合理解，难以制定递进的各课时目标

单元整体教学注重整体性，强调围绕单元主题，挖掘育人价值,确立单元育人

目标和教学主线，开展单元整体学习活动。一些教师意识到了单元整体性的重要

意义，但由于缺乏对单元整体性的综合理解，在设计单元整体教学时不自觉地只注

重某一课时的设计。例如，人教版《英语》（三年级起点）教材每个单元分为Lefstry、

Letstalk、LefslearnLefsspelkReadandwriteLetscheck、Storytime

等板块，教师常常对单元中的某个或某几个板块进行精心设计，忽略了对各板块的

整合、重组,忽略了对语篇的补白扩容、对文本的拓展重构,从而忽略了课时与课

时之间的关联和递进，缺乏单元整体性。

（二）缺乏语境式过程体验，难以提升学生的语言运用能力

2022年版课标提倡在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理

念。［1］单元整体设计要求教师基于单元大观念，创设单元整体教学情境，引导学生

围绕真实情境和真实问题，积极参与主题意义的体验和探究学习。［2］然而,部分教

师过于注重核心词汇、句型的教学和机械操练，忽略核心语言的真正理解和准确

表达;过于侧重课文的模仿朗读训练和过关背诵，忽略文本的育人价值的渗透和情

境下的学习活动;在单元整体教学情境创设时缺乏真实性、可操作性不强，整体性

和递进性体现不足，从而导致学生难以在特定的、真实的、递进的单元整体教学

情境中体验、学习、运用和创新,无法真正提升综合语言运用能力。

（三）缺乏有效的思维训练，难以培养学生的高阶思维品质

思维品质反映核心素养的心智特征［1］,直接影响一个人的行事和对事物的价

值判断。思维训练是提升思维品质的有效策略。但是，部分教师思维培养意识薄

弱，在教学中缺乏思维训练，甚至认为英语学科是语言学科，主要是培养语言能力，

谈不上思维训练。虽然领会到思维品质是核心素养的四方面之一,在教学中也能

有意识地开展思维训练，但往往处于类似“明故问”的启发或“YesorNo的表层

理解类的低阶思维训练，较少培养学生提出问题的能力和自主探究的能力。

（四）忽视真实的文化熏陶，难以培养学生的内在文化素养

2022年版课标指出，培育学生文化意识有助于学生增强家国情怀和人类命

运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。［1］可见，文化品格培养具有

重要意义。但部分教师缺乏文化渗透意识，常常在课堂教学接近尾声时一句话带

过，在引起学生的情感共鸣方面收效甚微;或在文化熏陶时未充分结合学生实际，

融入学习主题较为生硬。

三、优化策略

（一）凸显单元教学整体性，科学构建多维的目标体系

2022年版课标提出了加强单元教学整体性的教学建议，指出依据单元育人

蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标

体系,使学生逐步建构起对单元主题的完整认，促进正确态度和价值观的形成。

［1］在设计单元整体教学时,教师要围绕单元主题，对单元内容进行必要的整合、重

组、再构，引领学生在单元主题意义的探究中发展语言能力、形成核心素养。

以四年级下Unit4Atthefarm为例，首先，教师要深入研读语篇，明确本单元

属于“人与自然”主题范畴，涉及“常见的动植物动植物的特征与生活环境”“身边的

自然现象和生活环境”等内容。教师要精准定位单元育人目标为认识农场的动植

物，与学生谈论其特征，让学生明白物种的多样性，从而亲近自然，表达对大自然的

喜爱之情，体现“人与自然和谐相处”的育人