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地理教案－陆地环境的组成——陆地水－教学

教案

教学目标

1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分

析驾驭陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，驾驭陆地

水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用

和意义。

2.通过学习使学生进一步驾驭判读地理原理示意图的方法，

造就学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的实力。通过

学习使学生相识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明

确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，

使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。

教学建议

教材分析

本节教材主要介绍三局部内容，第一局部主要讲解并描述了

陆地水的组成及主要水体类型，其次局部主要讲解并描述了陆地

各种水体间相互运动、相互转化的关系，第三局部主要阐述陆地

水的运动更新，即水循环的运动过程、规律和意义。本节教材的

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另一个中心内容是阐述陆地水和水资源的关系及对人类的意义，

无论是讲解并描述陆地水体类型还是水循环运动，教材都是从水

资源利用和更新的角度启程，加以说明。

关于“陆地水体类型”，教材首先说明白陆地水的概念，在

明确概念的根底上，从陆地水的来源和空间分布两个方面说明白

主要的陆地水体类型、分布及其形成过程，并从各种水体的静态

储水量和动态储水量两方面，着重分析各种水体特点及其对人类

开采利用的价值，通过分析可以得出：静态水资源储量较大，但

其分布在必须程度上制约着人类的开采利用，因此在现阶段静态

水资源还没有成为人们开发利用的重点，假如一旦开发利用，那

么必需留意以不影响其后续利用为前提；动态水资源因其更新快，

短期即可复原，而且易于取用，因而成为人类开发利用的重点，

特殊是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水虽然储量占全球水体总

储量的份额极少，但却是人类开发利用的最主要水资源，由于其

份额少，虽然更新速度快，但在开发利用中也应留意爱护和节约

运用，假如不能够合理利用，水资源也会出现枯竭。另外本段教

材介绍的陆地水体中关于地下水局部，老师可以依据学生承受状

况适当补充“潜水和承压水”的概念、特点及开发利用中可能存

在的问题等，这局部学问教材是以示意图和小字形式出现的。

“陆地水体的相互关系”这局部内容主要介绍陆地水体之间

相互运动转化的关系，这种关系主要是通过水源补给表达出来。

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陆地水体中与人类关系最为亲密的是河流水，因此本段教材重点

讲解并描述河流水与陆地其他水体之间的水源补给关系，并以我

国为例说明其分布。其中大气降水是河流水和陆地水最主要的补

给，以大气降水为主要补给的河流，其径流改变与大气降水的特

点亲密相关；冰川对河流的补给是单向的，并且河流径流的改变

与气温的关系亲密，因为气温的凹凸确定冰川融水的多少，即确

定河流径流量的大小；湖泊水和地下水与河流水的补给是属于相

互补给的关系，依据水位和流量的动态改变确定起补给，几种补

给形式均有示意图呈现影响河流径流改变的因素及补给关系。

关于“陆地水的更新”，教材主要从更新的角度切入，重点

讲解并描述水循环运动过程、类型、环节及意义。由于教材重点

介绍陆地环境中陆地水体的更新问题，因此水循环的三种类型中

重点介绍了海陆间循环和内陆循环，而对于海洋内循环着墨不多，

实际在这三种循环中，循环水量最大的应当是海洋内循环。另外

三种水循环类型中，真正能够使陆地水体得以更新的是海陆间循

环。内陆循环对于内陆水资源是否能够持续利用起着重要的影响。

一旦水循环出现问题，陆地水体的更新也会出现问题，那么水资

源就有可能出现枯竭。

教法建议

本节教材涉及原理性或概念性学问局部，提倡以老师提出问

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题，引导学生阅读教材供应的示意图或老师在黑板上绘制的示意

图，思索、分析完成学习的方式进展教学，效果会比拟好。

例如学习“陆地水体类型”时，老师可以在黑板上绘制“降

水形成地表径流、湖泊、沼泽水等，固态形成冰川，下渗局部形

成地下径流的过程”示意图，通过示意图使学生明确陆地水的类

型以及空间分布，并为后面学习水循环打下根底。假如补充地下

水分类，可以借用教材中供应的示意图，也可