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2024年优秀班主任的成长规律

优秀班主任的成长规律

文/郑立平

班主任的素养问题日益引起教化界的重视，班主任的专业化成长已经纳入各类学校的工作重点。在这种形势下，我们来探寻优秀班主任的成长规律，就显得特别有现实意义。班主任的成长，有规律可循吗？他们因何而优秀？哪些东西是须要我们进一步探讨的？哪些规律是我们可以推广和借鉴的？这些问题的澄清或解决，必将推动班主任队伍整体素养的提高与完善。

优秀一词有多重含义，我们这里所说优秀班主任的优秀主要是从其专业实力确定的。优秀班主任的成长伴随着他们个体职业生涯的社会化过程进行。在与外界教化环境的互动过程中，他们不断调整自己的思想、信念和价值取向，丰富自己的专业学问，提高自己的教化管理技能以满意自身的须要，从而表现出与其班主任职业发展阶段相适应的行为和心理特点。探讨其成长规律，有助于我们更好地相识优秀班主任发展的共性特征，为广阔中小学班主任老师的成长供应典型引领和理论支持。

（一）优秀班主任的成长规律

1.成长过程呈现比较明显的阶段性

大量的事实告知我们，优秀班主任的成长绝不是一蹴而就的，其专业素养和专业实力有一个发生、发展、逐步完善的动态过程。从新任班主任、娴熟班主任，再到有阅历的班主任、有肯定专长的班主任，最终发展为优秀班主任和专家型班主任，其各个阶段的学问储备、思维方式和专业实力都表现出显明的特点。在发展的各个阶段，他们逐步完成了对自身素养的塑造和突破，学问阅历越来越丰富，认知结构越来越系统，人际关系越来越和谐，自我效能越来越剧烈，各方面的素养缺陷也一一得到弥补或改善，其班主任职业素养越来越全面和完善，教化教学和班级管理效果越来越精彩，因而能完成其职业形象的全面塑造和高峰升华。优秀班主任是在一步一个脚印的不断适应、不断成熟中发展的，所以希望在很短时间内快速成长的想法是不现实的，而跳过中间过程一步实现从新任到成熟也几乎是不行能的。所以，无论是教化管理人员还是我们班主任自己，都应当看到优秀班主任成长过程的长期性、困难性和阶段性，充分相识扎实有序、稳步成长的重要意义。卢真金教授的老师成长规律图可以使我们对优秀班主任成长的一般规律有更清晰的相识。

理论和实践的双轨发展、相互促进是任何一个老师，包括班主任老师个体成长过程中的内在规律。只有当理论支撑下的实践和实践丰富下的理论达到较高的和谐相生程度，老师才能真正完成自我价值的最大体现，成为令人仰慕的才智型老师。

2.优秀班主任的成长取决于其自主发展

班主任的自主发展对其能否最终成长为优秀班主任起确定性作用。班主任自身素养水平与不断提高的职业要求之间的冲突是班主任专业发展的原始动因，班主任主体的自主发展实践活动是其专业化发展的根本动力，班主任在内在发展需求的驱动下能动地对外在条件或影响作出认知和选择，是围围着自己的发展目标主动实行的行动，最终也成为班主任专业发展的干脆和现实的力气。

优秀班主任自主发展的核心是其自身的自主性，是班主任在自主发展上的自觉性和能动性。我们会发觉，优秀班主任都具有剧烈的进取精神、明确的发展目标、坚韧的意志和刻苦的精神等优秀行为习惯。国内一项关于优秀班主任之所以成为优秀的缘由调查，在众多的缘由中，位列最前面的是剧烈的事业心和责任感、酷爱教化，渴望成为好老师、能虚心学习，不断提高等主观因素。可见，正是靠着对成为优秀班主任的憧憬和超越平凡的追求，他们才能够不断进取，不断地超越自我的固有状态，最终做出优异的成果，同时也成就自己的幻想。

3.理性实践为优秀班主任的成长供应可持续的发展动力

这里的实践包括教化教学的全部客观行为，特殊是指带有明显