2024年班级管理中的“无为”教育.docxVIP

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2024年班级管理中的“无为”教育

班级管理中的无为教化

无为管理的真谛应是实现学生的自我教化，引导其开悟。无为教化的目的，正是提高受教化者的悟性。这一过程是因势利导，是教化者的无为，促使受教化者的有为。

一、无为教化艺术的特征

1、教化意图的隐藏性

把自己的教化意图隐藏起来，是教化艺术非常重要的因素之一。教化家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了无为教化的首要特征。

2、教化手段的间接性

常用的干脆的教化手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、指责、嘉奖、惩处、谈话而不运用某些干脆的详细手段，教化者的有些行为，在有意或无意中触动了受教化者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力气。

3、教化者身教的示范性

榜样的力气是无穷的。老师的示范，崇高的师德是最具魅力的无为教化。老师无小节。选择了这种职业，就应时时到处为人师表，老师的人格魅力对学生的影响深远。素养教化的主阵地是教学，自然，老师的示范作用主要应当体现在教学上。

老师示范，不仅要体现在学科的学问结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播学问又要启迪才智。平经常说的功夫在课外就是这个道理。言外之意最好听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教化者亲身经验的体验性

应当说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。无为教化是学生作为主体的自我教化。教化者的主导作用是让学生在实践中相识到我行！

二、无为教化艺术常法

1、垂范

教化者的示范是无言的身教。古人云：其身正，不令而行，讲的就是垂范的作用。青少年擅长仿照，教化者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教化力气，是润物细无声的潜移默化的影响。身教是不教而教的首要方法。身教好，教化的任务就完成了一半。

我们的教化要培育的是将来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓无为的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教化者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教化对象的心灵，调动他们的主动性、创建性，开发潜能。激励源于敬重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教化对象的心灵震撼。

3、迂回

对教化对象的问题，不实行就事论事的干脆说教，而是通过心理示意启发联想等手段，使其相识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得胜利的策略。上学期期末时我曾经留下班里成果最好的四个学生做值日，她们问我缘由，我就告知她们值日能让她们考上重点高校，她们笑而不答，我又接着说：班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？

4、空白

摒弃包办代替，给教化对象留有创建的空间和时间，调动其主动性。为了取得教化的实效，往往须要等待。耐性是宏大的老师。

5、宽容

对教化对象错误、过失产生的缘由，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚看法、宽松环境中自省。稀奇制胜的兵法运用在教化领域是教化方法的极致。教化者的宽容使教化对象无地自容，这是真正的教化诗篇。

我们常常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简洁一些就是班主任不独断，不强制学生，而是主动听取学生的看法，让学生尽量地参加班级管理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民办法识。

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