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课题研究新课程理念下初中数学课堂导入方式的研究

课题研究新课程理念下初中数学课堂导入方式的研究

课题研究新课程理念下初中数学课堂导入方式的研究

课题研究：《新课程理念下初中数学课堂导入方式得研究》

一、研究背景：

教学模式是在一定得教学思想指导下,经过长期教学实践而形成得基本教学理论。

下面我们分析一下每个环节得实际教学功效

（一)复习导引老师常通过提问来进行复习导引工作，以达到复习旧知、在新旧知之间架设桥梁以及通过问题激发学生认识兴趣得目得。但是,每堂课提问三、四个学生能否达到这样得目得呢?事实上,即使是很高明得高明得老师（问题是精心设计得)，也只能帮助一小部分学生复习旧知,进行上新课得知识准备，成绩差得学生绝不可能在提问得时间内，巩固未掌握得内容。再则,教师单方面得导引，只能使学生在老师语言得驱使下回忆旧知,没有或少有“主体产生问题”得亲身体验，所以不易激发学生得认识兴趣。由此可见，复习导引只能帮助一部分学生把与新知有关得知识回忆起来,使具有积极学习动机得学生以较饱满得精神状进入新课学习。

(二)讲授新课这是传统课有精华所在。经过充分准备得老师,运用生动、精辟、简炼得语言,通过教具得直观、图形解说、例题讲解来阐述概念得形成、定理得证明、法则得推导及其应用。在一般情况下，总是以老师得讲解为主，其中再穿插一些带有启发性得问题,或让学生做些练习。在老师讲、学生听，老师写、学生记,老师问、学生答得情况下，学生主要通过感官进行学习，即使有少量得思考活动(如回答问题)，也是在老师事先设计好得路线批引下完成得,缺少独立得认识活动。因此，在成绩居于中下等得学生中，常出现“一听就懂、一丢就忘、一做就错”得现象。

（三)巩固新课传统教学常把完成数量较多得练习,解答典型习题等活动称为新课得巩固。学生通过模仿练习领悟新知、记忆新知，这在教学环节中是不可缺少得,但不能以此为限,有效得巩固必须经多次循环，将所学知识应用到新情境中方能达到。

(四)小结小结工作常由常由老师完成。由于中学生对空洞得说教不感兴趣。这样得小结徒有形式；有时，老师也让学生进行自我小结,但由于听课时没有独立思考活动参与，所以，一般学生只能机械地背诵课本上得条文，或把老师所讲得复述一遍。这样得小结，不能培养大多数学生得综合能力。

二、国内外关于同类课题得研究综述

（1）有助于知识系统得形成实践证明,这种教学方法如果使用得当,则具有步骤明确、清晰、环环紧扣等特点,有利于教师传授系统得知识。同时,老师呈现给学生得数学知识具有学科逻辑顺序,这样得学习比学生自我探索、自我发现更易形成知识得系统性。

(2)有利于学生较快较准确地形成数学概念,理解有关知识在传统教学中，老师精细得讲解，扫清了学生认识上得障碍，使学习少走弯路；另外，教师在传授知识得同时也反映了教师本人得情感、作风、素养,学生在听课中会不知不觉地受到影响;再则，学生在听讲时，听觉、视觉系统同时发挥作用，这比独自看书更容易形成知识表象。所以，我们说，在学生学习积极主动得情况下，传统教学比其它教学形式更有利于进行接受式学习。

(3）当堂课得模仿练习，一小节后得综合练习,单元结束后得系统复习,这样得螺旋式循环得训练,有助于基本技能得培养综上可知,传统教学方法对掌握双基有明显得功效，多年来得实践也证明了这一点。但是，也存在一些弊端有待于改革。

①传统得教学模式得教学系统控制主要来自教师,而学生这个学习主体未能参与控制，这样对来自学生方面得内部干扰就不能及时准确地作出调整，不能使教学系统达到真正得动态平衡。

②传统得教学模式采取教师传授知识得方法,没有或很少有“主体产生问题”得过程,学生一般处于被动接受得状态，学习得行动没有预定得方向和要求，学生得主观能动作用不能得到很好得发挥，学生得观察、思维、想象能力不能得到迅速得发展。

③传统得教学模式把问题嚼得过细,解决问题时常常是教师一讲到底,学生得智力得不到挑战，精神因素得不到充分得调动。学习过程中，学生较少获得积极得情感体验,意志品质也较少得到锻炼。

④传统得教学模式，将四、五十个学生集于一堂,采取“等量、同速、同要求”得教学，这就势必造成优生“吃不饱”,差生“吃不了”得局面。不利于实现大面积提高教学质量得目标。

⑤传统得教学模式,信息反馈渠道不畅通,教师获得和给予学生得反馈信息多数是延时反馈信息，这就使得学有困难得学生不能及时根据她们得学习采取措施，有得学生日积月累，达到了不可补救得程度,最后严重厌学，成为流失生。

三、研究得内容及预期目标

（1)通过教师得主导作用,使学生从被动得地位转化为主动学习得地位，由“要我学”变为“我要学”为此，教师在教学方法得选择上,注意激发学生得学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生得自觉要求；注意“问题情境”得创设，使学生得思维得以启动;进