指向交际功能的写作清单应用路径 .pdf

指向威锄6^作清

写作是语言表达的重要形式之一，交际是其重要的功能。写作可看成一种社会活动，要突出作者

和读者之间的双向互动功能。传统的小学写话、写作过程更加看重目的，忽视其交际功能。在写作的

过程中，学生要明确写作主题，明晰写作思路。学生利用写作清单，可产生写作“内驱力”，快速梳理

写作主题、思路，完成写作过程。写作清单伴写作的所有环节，学生将写作过程外显于清单，内化

于思维，进而顺畅地完成整个写作过程。

一、利用评改清单，明确写作对象

一般而言，小学阶段的写作主要包括写人、记事两种，目的是通过某个人或某件事情来刻画人物

形象，表现作者的情感和思考，而进入真实情境就是写人或记事的首要环节。在教学中，教师必须列

出写作清单的具体条目，让学生明确“我的写作内容最终是给谁看”，思考“他是否能够看懂我的写作内

容”。学生如果能够明确自己所写文章的具体读者，能够清楚“我为谁而写”“我为什么而写”，然后思考“我

应该怎么去写别人才能看懂”，从交际的角度出发开展写作活动，便是进入真实写作情境的重要标志。

以四年级上册第五单元习作话题“生活万花筒”为例，这是小学阶段首次接触到“将一件事写清楚”

的写作内容，学生it需借助写作清单才能进入写作的真实情境。

征稿启事

好消息！好消息！《XX小学校报》开辟了“生活万花筒专栏”！在日常生活中，总是会发生各种

各样的新鲜事，本专栏以生活分享的形式向同学们征集稿件，请你们将生活中看到的、听到的有趣的

故事写下来，和大家一起分享吧！

在写作清单的任务驱动下，学生结合自己的生活，思考“看到这一则征稿消息时，自己有怎样的

想法，想把哪一件最有趣的事情和大家分享”，进而收集资料，找到最想分享的事情并尝试构思、创

作。在真实的情境中，学生需要思考“自己写的文章是给谁看的”“怎样才能让读者读懂自己的文章”，

进而明确读者是“身边的老师和同学”，才能写出符合要求的文章。

二、利用写作清单，弄清写作思路

写事情离不开“起因、经过、结果”，也离不开“时间、地点、人物”。学生无法明确写作要素，写

作的过程也就会变得不顺畅。

以四年级上册第五单元习作话题“生活万花筒”为例，教师可以设计以下写作清单。

1.选择你在生活当中看到的、听到的一件有趣的事情，写成一篇文章，投稿到“生活万花筒”专栏。

2你.选择的一件事情是。3.你需要准确交代这件事情的时间、地点、人物。4.你需要将这件事情写清

楚，让老师和同学们看懂这件事。这件事的起因是；经过是；结果是；5.写完后，你将文章读给

大家听，看看他们是否能够听懂，请他们提出建议，然后根据他们的修改意见完善自己的文章。

在任务清单的驱动下，学生可以确定自己要写的事情，明确写作思路，尝试撰写初稿。

三、利用写作清单，提高作文质量

学生弄清写作思路，可以确保写作不偏离主题。读者“听懂作者写事情”并非不代表“对作者的描写

非常满意”。教师可以设计写作清单，指导学生认真阅读自己的作文，推敲语言，修改不足之处，提

高作文质量。

以四年级上册第五单元习作话题“生活万花筒”为例，教师可以设计以下评价清单。

1.以读者的身份阅读自己的作文初稿；2.梳理作文的“事情”“人物”“经过”，优化语句，更好地展现

这件事件的过程。

借助上述评价清单，学生以读者的身份阅读自己的作文，仔细推敲作文的用词用语，力求做到用

词规范，语言生动。比如，针对作文中写的“事情”，学生思考自己能否用一句话来概括，如果不能，

就要想一想自己写的事情是否过于烦琐，然后进行修改，把这件事情写清楚。又如，针对作文中写的

“人物”，学生可以尝试用一句话概括人物的特点，看看自己写的事情是否是围绕这个人物进行的，与

这个人物无关的内容应该删除；此外，还要检查作文中有没有运用一些修辞手法来表现这个人物的特

点。再如，针对作文中写的“经过”，学生要思考这件事情的经过是否详略得当，能否加上侧面描写来

烘托人物形象。

四、利用评改清单，强化交流互动

此环节是提升写作质量的关键一步，传统的写作课堂缺少量化评价，学生只能以教师的等级和评

语得知自己的写作大概处于什么样的水平。写作清单用于作文评价环节，是指在学生写作完成之后，

以清单中的评价标准进行评价，了解自己作文的真实水平，清楚自己得分的原因。在这个过程中，学

生与作文之间形成“交际”，同学之间形成“交际”。学生在交流与互动中，对最终