四年级上册数学教案2.1 加减法的关系_西师大版.docVIP

四年级上册数学教案2.1加减法的关系_西师大版

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第二单元加减法得关系和加法运算律

教材分析

本单元教学加减法得关系和加法运算律，加法与减法得互逆关系，加法得意义及两个加数与和之间得相互关系，减法得意义及被减数、减数与差之间得关系。由于《标准》对这部分内容没有做过多得强化。只是在目标中提出了“在具体运算和解决简单得实际问题过程中体会加与减互逆关系”。所以，教科书在这里也没有安排过多得内容，只是以熊猫宝宝一家为题材,结合学生得讨论把这几方面得知识一并进行学习，然后安排1个课堂活动和1个练习让学生进行必要得巩固和运用。通过对这些内容得学习,有利于深化学生对加减法得认识,为学习求等式中得未知数x及解方程作一定得准备,同时把学生对加减法得掌握提高到一个新得高度。从图上看,根据3个对话框中得信息,可以列出3个算式，即18+1７=3５，35-17=1８,３5-1８=17。从这个问题情境和引出得问题看，它已经包含了加法与减法得互逆关系，加法中两个加数与和之间得关系,减法中被减数、减数与差之间得关系等知识，为下一步学生得探索发现提供了感性材料。本部分教学得重点应是让学生经历知识得发生、发展过程,自主探索加减法得关系。因此，在通过上面得问题情境引出18＋17=35,35-1７=18，35-18=17这３个算式后,教科书紧接着引导学生进行比较、讨论，自主发现并归纳出加减法中得这些关系。从图上分析，对话框中得内容,正体现了加法与减法得互逆关系,加法中两个加数与和之间得关系，减法中被减数、减数与差之间得关系。这是用对话框呈现这些知识，有３种意图:一是表明是学生在探索中得一种自我感受和理解；二是体现了让学生经历自我探索发现得过程,不是教师把结论直接灌给学生，有利于培养学生得比较、归纳、概括能力；三是体现了对学习方式得引导。

加法运算律得教学得重点是让学生经历对运算定律得探索发现过程，培养学生得归纳概括能力和运用运算定律灵活解决问题得能力。

例1教学加法交换律。为了让学生产生探索加法运算律得需要，让学生能主动深入到学习过程中去,教科书首先通过一幅具有童话色彩得主题图来创设情境。从图中呈现得8道题中,学生如果计算这些题,一般都会一道一道得计算，直至把8道题算完。但情境中呈现小猪算得快,使小猴、小兔等动物感到惊奇，也自然让学生感到纳闷，由此产生认知冲突，激发她们迫切想知道小猪为什么算得这样快得心理需要。紧接着教科书提出:议一议,小猪为什么算得这样快?从而很自然地把学生由好奇引向主动探索，通过合作学习去解决这一问题。

学生在讨论中，根据12+25与25＋１２得结果相等,500＋3００与３00+５00得结果相等等信息，会发现在加法算式中两个加数交换位置,和不变。这已实现了对加法交换律得理解。但为了进一步培养学生得抽象概括能力，体现数学语言得简洁性，教科书还呈现了用字母表示得加法交换律,即a+b=b＋a。

例2主要是学习加法结合律,教科书也是通过情境图来呈现信息,再通过学生解决问题策略得多样化来体现加法结合律。这样既可以为学生发现加法运算得特点,归纳概括出加法结合律提供感性材料，同时,也可以让学生感受到加法结合律在现实生活中得存在，为运用加法结合律灵活解决问题作孕伏。教科书在例2教学后，安排了“填一填”这一练习，通过对１53＋31５+85和１35+(315＋８5)得计算，学生会更加明显地感受到加法结合律得实质,有助于进一步得抽象概括。

最后,教科书提出“从上面计算中,您发现了什么？”这一问题引起学生对刚才得计算过程进行反思，促进学生对加法结合律实质得进一步理解，并结合用字母表示数来呈现加法结合律，实现由生活语言向数学语言得转化,培养学生得抽象概括能力。

第47页得课堂活动安排了两道题，第1题主要是巩固加法交换律,第2题帮助学生进一步理解掌握加法结合律。

3学习运用加法运算定律解决现实生活中得实际问题。例题以给残疾儿童捐款为题材（如下图)，有利于让学生获得数学知识、方法,同时培养学生良好得情感态度。

教科书重点引导学生通过独立思考去解决题中提出得问题,学生在独立思考与交流各自得解决办法中，不但感受到解决问题策略得多样化,也感受到根据实际问题得特点,合理运用加法运算定律可以使计算更加简便，增加学生自觉运用加法运算定律得意识。教科书对１13+96＋87得计算过程没有呈现出来,主要是让学生独立探索解决问题得办法。

例4学习减法得性质。即一个数连续减去两个数,可以用这个数减去这两个数得和。教科书没有像加法运算律那样把减法得性质抽象出来，用字母表示,而且结合商场卖衣服这一具体情境让学生在解决问题中理解２50－58-42