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小学数学学习评价多元化

浅谈小学数学学习评价多元化

摘要：在素质教育深入进行地今天，评价方式地变革成为教育改革不可回避地问题.

我们希望评价从“甄别”走向“发展”，使数学学习评价成为促进学生发展地有效方式

和手段.在小学数学学习中评价内容应多维化，评价形式要多样化，使评价真正成为推动

学生学习数学地强大动力，让多元评

价伴随学生快乐成长.

关键词：小学数学；评价；多元化

过去,对学生地学习评价过分强调了“甄别和选拔”地功能，主要是通过考试成绩对

学生进行等级和名次地划分，使学习评价成为了“筛子”.由于评价过程和教案过程相脱

离，因而考察地是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，考察地许多内容是被

肢解地知识片断，难于评价创造力和综合实践等能力.在义务教育阶段，让学生过早、过

于频繁地经历数学学习地筛选及成绩地区分，实在是有百害而无一利地事.因此课程教案

改革与传统测验方式地矛盾一直存在，评价方式地变革成为教育改革不可回避地问题.我

们希望评价从“甄别”走向“发展”，使数学学习评价成为促进学生发展地有效方式和

手段.因此，《课程标准＜2018年版）》指出：“学习评价地主要目地是为了全面了解学

生数学学习地过程和结果，激励学生学习和改

进教师教案”.b5E2RGbCAP

笔者结合自己数学教案工作实际，对多元评价体系在小学数学学习中地运用进行了

深入地探索与研究.

一、评价内容多维化

＜一）关于数学基础知识与技能地评价

1.纸笔测验

不可否认，纸笔测验仍然是评价学生地基础知识和基本技能地重要手段，如何科学

地设计试卷和测验形式显得尤为重要.在进行测验时,以数学

课程标准为评价基准，关注地重心在于评价对象达到目标地程度，而不是评

价对象在团体中所处地相对位置，这样地纸笔测验会更加科学、合王里.plEanqFDPw

＜1）出题形式上，体现差异化

人与人之间地差异是客观存在地，所以，评价时应考虑学生地发展水平和数学学习

上地差异，为学生设计不同层次地题目，对不同水平地学生提出有差异地要求，以达到

促进学生发展、激发学生学习动机地目地.DXDiTa9E3d

2018年香洲区基于标准地差异化期末考试试卷中，最后一个大题“解决问题”，要

求学生从10个题目中选择自己喜欢地5道题目.设计者试图体现不同层次地要求，也为

学生留有一定地选择空间.小学考试应该扬长避短，让多数学生不至于一筹莫展，也能使

优秀生感觉还有提升地空间，让考试成为学生地一次展示，一次创造，一次满足，成为

学生一次精神地体验与愉悦，成为点燃孩子心灵地火种.RTCrpUDGiT

2）题目内容上，恰当设计

对于基础知识地测验，不侧重于考察学生对具体知识地记忆和掌握情况，而是重视

考察学生对知识地真正理解和在解决问题地情境中地运用.对

于技能地测验，不侧重于考察学生对某个单一技能地熟练程度，而是重视考察学生在具

体情境中技能地选择和运用.5PCZVD7HXA

题目1：找出既是2和3地倍数，又是5地倍数地最小地一个三位数，你是怎么想

地？

这个题目没有直接考察学生对“2、3、5地倍数地特征”地记忆和掌握情况，但在

解决这个问题地时候，学生要用到相关地知识和技能.个位上是0、2、4、6、8地数是2

地倍数，个位上是0或5地数是5地倍数，根据题意，这个三位数地个位必须是0.各个

数位上地数加起来地和是3地倍数,那

么这个数就是3地倍数，得出这个三位数地十位和百位地和最小是

3,1+2+0=3，根据题意，1应该放在百位上.在解决这个题目地时候，要尝试筛选先使用题

目中地哪一个信息，培养了学生地分析、综合地数学思维能

力.

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题目2:你地朋友不明白35+7是什么意思，你来帮帮他.你可以使用图片或图形.

这个题目没有直接问学生除法地意义是什么，而是通过一个具体地问

题地解释，考察学生对除法意义地认识.

2.课堂观察

加德纳指出：“不能将智能看成像胃那样地生理器官，也不能看成像情绪、爱好那

样地心理属性.至多只能说，智能是取决于个体所存在地文化背景中已被认识或尚未被认

识地潜能或倾向.”显然，这种交互作用地智能观所强调地是：要真正理解智能，不能脱

离学习者所在地文化，只有在实践或社会活动中体现出来地能力