对科学构建和完善大学生创新学分制的思考[1]20240329010630.doc

对科学构建和完善大学生课外创新学分制的思考

姜峥钟惠萍江敏华李思泉

（广州，华南农业大学，510642）

摘要：自2001年以来，国内许多高校陆续实施了创新学分制，但经过一段时间的实践发现整体实践效果不明显，不能从根本上调动起广大学生参与实践的积极性主动性；本文认为缺乏一套科学完善的大学生课外创新学分机制是其中一个十分重要的原因，并从目前高校课外创新学分制的实际情况出发，提出了科学构建完善大学生课外创新学分机制的思路。

关键词：大学生课外创新学分机制思路

课外创新学分制的内涵

自2001年以来，国内许多高校为应对高等教育改革和市场经济转型陆续实施了课外创新学分制，但是各高校对课外创新学分内涵的理解却存在着差异，归纳概括起来主要有内涵型和外延型两种类型。内涵型课外创新学分制是对大学生课外的发明创造设计论文调研报告著作等创新成果用学分的形式进行量化考核的一种制度，是对大学生创新能力的物化肯定，是一种为拔尖优秀的学生创造一个良好环境鼓，激励拔尖优秀的学生多出创新成果的类型，属于这种类型的高校有武汉大学，河北大学，重庆工商学院，浙江工程学院等高校。外延型创新学分制是对大学生课外的发明创造设计论文调研报告著作等创新成果及其围绕这些创新成果开展的讲座竞赛实习等各种创新实践活动，按照与创新成果联系的远近大小折算高低不同的学分进行量化的一种制度，是一种既重视结果（即创新成果）又重视过程（即为获取创新成果而开展的各种创新实践活动）的类型，属于这种类型的高校有华南农业大学江西理工大学上海理工大学鞍山师院大连大学等高校。

二高校实施课外创新学分制存在的主要问题

以培养和提高大学生的创新精神和实践能力的课外创新学分制，是对传统教育教学改革和实施素质教育的一项重要措施，在很多高校都进行了实践，有的高校甚至将课外创新学分直接与大学生毕业挂钩，如华南农业大学江西理工大学等都规定在校大学生要完成一定数量的课外创新学分才能毕业。但是经过几年来的实践发现，由于多方面的原因导致课外创新学分制在实施过程中存在许多问题，主要表现在：

1由于缺乏相应的配套措施和人才物保障，大学生课外创新实践流于形式

许多高校由于没有大量的人力物力才力作保障，没有出台相应的激励和保障措施，大学生在各种创新实践中，创新能力不强，创新成果不多。这主要表现在：（1）由于缺乏老师针对性指导和帮助，许多大学生经历了多次调查，但写不好调查报告，参加了科研课题，却不知道收集资料和如何设计调查问卷。（2）许多高校积极鼓励学生参与科研，参加校园文化活动和校外社会实践活动，但却没有提供相应的经费保障，使学生陷入“巧妇难为无米之炊”的境地；（3）学生创新实践活动缺乏相对稳定的实践基地，或者是实践基地非常少，时间短等。这些现实条件导致大学生参与面不广，参与程度不深，大学生的创新能力得不到充分的锻炼，大学生的创新精神得不到很好的激发，结果使大学生的课外创新实践流于形式。

2由于缺乏老师的指导，大学生的课外创新实践与专业理论相脱节，成效不明显

据调查了解到，目前许多高校都比较重视学生的实践，但由于缺少经费缺乏激励性的措施，有的高校采取了一些激励措施，但也只是对拥有创新成果的学生和指导老师给予奖励，

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姜峥，男，1976年2月，华南农业大学外国语学院政治辅导员，硕士，助教，以思想政治教育为研究方向。

而对那些平时指导学生创新实践的老师没有出台相应的激励措施，严重挫伤了这部分老师的

积极性，结果会导致老师不辅导或敷衍学生，由于缺少老师针对性的指导和帮助，创新实践未能与专业理论的同步配套设计，导致大学生在创新实践上总体收效甚微，真正实质性的大学生创新成果非常少。

3由于管理审核上的漏洞和学生认识上的不到位，未能从根本上调动起广大学生参与实践的积极性和主动性

在高校实施课外创新学分制实践中，发现多数高校由于种种原因存在管理和审核上的漏洞，在对大学生创新学分的考核中，往往只注重对创新成果的考核和对实践数量或形式的书面考查，也即只重视创新实践的结果，忽略了大学生创新实践的过程，造成了许多科研课题挂名拿学分，单位开证明算实践，网络上下载别人的实践报告改名就当作自己的实践报告等“凑课外创新学分”的现象发生。这些现象既反映出学生认识上的不到位，又反映出创新学分制未能从根本上调动起大学生参与实践的积极性和主动性，大学生只是被动消极的应付，这违背了建立创新学分制培养大学生创新精神和提高大学生创新能力的初衷，失去了建立创新学分的意义。

三科学构建完善创新学分机制，培养和提高大学生创新精神和实践能力

联系高校实际，造成上述问题的主要原因是缺乏一套科学完善的创新学