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《如梦令》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够正确、流利地朗读《如梦令》，并背诵全文。
2.理解并掌握课文中的生字、生词，了解其在文中的用法。
（二）过程与方法
1.通过朗读和讨论，引导学生感受词的意境和情感。
2.学习如何通过词句分析，理解李清照的创作风格和情感表达。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对古典诗词的热爱和欣赏能力。
2.感悟词人对自然美景的热爱和陶醉，激发学生对美好生活的向往。
二、教学重点
（一）词句的赏析
1.深入理解词中的关键词和句式，如“沉醉”、“争渡”等。
2.通过对比赏析，体会词人的婉约派风格。
（二）情感的体验
1.引导学生体会词人的情感变化，理解词中所蕴含的愉悦心情。
三、教学难点
（一）情感的深入理解
1.如何让学生真正感受到词人“沉醉”的情感状态。
2.引导学生理解词人对自然美景的热爱和情感表达。
四、教学过程
（一）导入新课
1.激发兴趣
（1）同学们，你们有没有在某个美丽的黄昏时分，被周围的景色深深吸引，以至于忘记了时间，甚至忘记了回家的路？今天，我们要学习的这首《如梦令》，就是李清照在溪亭游玩时，被美景所吸引，沉醉其中，甚至忘记了回家的路。让我们一起来看看，她是如何用词来表达这种沉醉之情的。
2.作者简介
（1）在开始学习这首词之前，我们先来了解一下作者李清照。她是宋代著名的女词人，被誉为“词中之龙”，以其婉约派的词风，细腻的情感，深受人们喜爱。她的词作多描写个人情感，语言优美，情感真挚。
3.词风介绍
（1）婉约派是中国古代词学的一个重要流派，以抒情细腻、意境优美著称。李清照的词作，正是婉约派的代表。她的词，常常通过描绘自然景物，来表达自己的内心情感，语言优美，情感真挚，给人以美的享受。
4.课文引入
（1）现在，让我们带着对李清照的了解，以及对婉约派词风的认识，一起来学习这首《如梦令》。请大家先自由朗读课文，感受一下词中的意境和情感。在朗读的过程中，注意词的节奏和韵律，尽量让自己的声音和词的情感相融合。
（二）朗读感知
1.朗读课文，体会韵律
学生首先齐读《如梦令》，在朗读中感受词的韵律和节奏。教师在此过程中注意学生的发音和语调，确保每个学生都能正确发音，语调抑扬顿挫，体现出词的美感。朗读后，教师可以邀请几位学生个别朗读，给予及时的点评和指导，指出朗读中的不足之处，如语速过快、停顿不当等，并引导学生如何改进。
2.深入理解，情感投入
（三）词句分析
1.课文朗读与感受
同学们，我们首先来齐读一遍《如梦令》，注意体会词的节奏和韵律。朗读时，要想象自己就是词人李清照，站在溪亭边，感受那日暮时分的美景。通过朗读，我们能更好地理解词人的情感和意境。
2.逐句解析与讨论
我们逐句解析课文。首先看第一句“常记溪亭日暮”，这里的“常记”是说词人时常回忆起这个场景，而“日暮”则点明了时间，是傍晚时分。同学们，你们有没有在傍晚时分欣赏过美丽的景色？感觉如何？通过讨论，我们能更深入地理解词人的情感。
3.关键词汇释义与运用
在这首词中，“沉醉”是一个关键词，它形容词人被美景深深吸引，以至于忘记了回家的路。同学们，你们有没有过类似的经历，完全沉浸在某件事情中，忘记了时间？我们通过这样的实际体验，来理解“沉醉”的深层含义。
4.句式结构与翻译练习
词中的“兴尽晚回舟，误入藕花深处”是一个典型的对仗句式，表现了词人兴致尽后乘舟返回，却意外进入了荷花深处的情景。我们来做一个练习，将这句话翻译成现代汉语，并尝试创作一个类似的句子，用上“误入”这个动作。
5.情感体验与角色扮演
我们要深入体验词人的情感。请几位同学上台，分别扮演词人、水鸟和船夫，通过角色扮演的形式，再现“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的场景。这样的活动不仅能帮助同学们更好地理解词句，还能增加课堂的趣味性。
6.课堂小结与情感升华
（四）情感体验
1.情境模拟与角色扮演
（1）引导学生进入角色：首先，让学生想象自己就是李清照，置身于溪亭日暮的美景中。通过闭眼想象，感受词人当时的心境和环境。
（2）角色扮演：分组进行角色扮演，每组选择一名学生扮演李清照，其他学生扮演词中的自然元素，如藕花、鸥鹭等，通过对话和动作，再现词中的场景。
（3）情感表达：在角色扮演的过程中，鼓励学生用语言表达自己的感受，如“沉醉”时的愉悦、“争渡”时的焦急等。
2.词句赏析与情感共鸣
（1）重点词句分析：挑选“常记溪亭日暮”、“沉醉不知归路”等关键句子，引导学生分析词人如何通过这些句子表达情感。
（2）情感共鸣：让学生分享自己对这些句子的感受，讨论词人为何会有这样的情感体验，以及这些情感如何与自然美景相联系。
（3）情感深化：通过讨论，帮助学生理解“沉醉”不仅仅是对美景的欣赏，更是一种对生活的热爱和向往。
3.
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