幼儿园教学活动设计与指导.pptx

幼儿园教学活动设计与指导; 幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。

;幼儿园教育活动设计的基本结构;;;;;幼儿园教学活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。

;幼儿园目标体系的结构框架

幼儿园保教目标

↓

幼儿园各领域目标

↓

幼儿园各年龄班目标

↓

幼儿园各年龄班学期目标

↓

幼儿园教育活动目标

层次性全面性系统性联系性递阶性

;该领域相应活动类型的目标

;早期阅读活动目标

提高幼儿学习书面语言的兴趣

热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。

乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。

帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系

懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想

;

帮助幼儿掌握早期阅读的技能

观察摹拟书面语言的能力

预期的技能

自我调适的技能; 文学作品学习活动目标

向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。

扩展幼儿词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。

培养幼儿善于倾听的技能。

鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。;本班幼儿的年龄特征点、认知发展水平;行为目标

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。

;行为目标取向的利与弊

计划性、可控性、操作性、有效性

教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相适合

并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为目标

并非所有领域的学习结果都能预先确定

目标过于细化，肢解了儿童的学习过程

行为化的活动目标也给教学实践带来困难;生成性目标是以过程为中心，以儿童活动中的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。

生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程，关注如何为儿童提供有助于个体自由发展的学习经验，促进其个性完善的发展。

生成性目标在低结??的教育活动中可以看到。;高结构化教学低结构化教学;

不同结构化程度的教育活动组成的连续体

;“尝试”、“了解”等为过程取向的目标，给生成目标留下空间。

例如：“添画、制作一本连环画故事书《小强找妈妈》”、“即兴创编舞蹈动作，有表情地表达”、“满足儿童的好奇心，培养思维的灵活性”、“让儿童具有理解他人的情感，与人合作”等。

具有一定的模糊性和不确定性，对教师的专业素质和能力的要求较高。

;表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。

例如“讨论海底世界有趣的事情”、“清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心情”等。

表现性目标在一些欣赏活动、艺术创编活动或复杂的智力活动中体现得比较多，对教师专业素质和能力有比较高的要求。;;行为目标的表述

行为主体

行为动词：复述、讲出、指出、画出、理解

行为条件：产生预期行为的特定限制或情景。

条件、实践、背景等

行为达成程度：最低水平

艺术活动“我的小脸”（小班）的活动目标：

通过照镜子，使幼儿能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。

;目标表述的角度要一致

认知、情感、能力三方面的目标分别表述

不可过于笼统

目标的语言表述要准确

;（三）活动内容;;适宜性、有效性

教育活动目标

幼儿的年龄特点/难易程度如大班的社会领域活动“谁的本领大”

学习兴趣和需要

活动重点的确定;科学性、多元性、整合性

如：“为什么会肚子疼”巧克力吃多了肚子疼？

将某些发展领域中的内容围绕某个主线（某个领域），结合其他领域自然而有效的加以统整。;;;;活动过程的设计要考虑有效性。

导入的有效性

提问有效性。如“春天的朋友”

活动过程组织的有效性。活动类型的基本结构：如仿编儿歌/诗歌

评价的有效性。“小河流水哗啦啦…”过于笼统面对全班幼儿的评价较多

;教师的有效提问;教师提问存在的主要问题;教师提问存在的主要问题;常用类型;按

提

问

的

时

机

来

划

分;教师提问需注意的问题;教师回应中存在的主要问题;

?分析幼儿的多种可能，注意预设回应

?清楚、具体、明了的言语表达

?关注内容的同时，理解幼儿的内心感受

鼓励、支持的应答态度

明确活动的目标，围绕目标灵活回应

?提高提问质量，回应方式多样

?良好的交流方式感受+原因+期望;胖厨师的故事

1.教师：认识吗，它叫什么？

幼儿：……。

教师：我知