幼儿园教师专业发展与园本教研.pptx

;一、园本教研的基本含义;;“为了幼儿园”园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，为了提升办园质量和层次，促进教师专业化发展。

“在幼儿园中”园本教研所依托的是幼儿园自身的资源与优势，强调教师的主体参与，通过对自身的教学实践不断进行反思、改进，以获得提高。

“基于幼儿园”园本教研所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必须立足于本园的实践。;二、园本教研的意义

有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路

有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路;;基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践的问题开展各种研究活动。

高质量的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。

;;以课例研究为载体的园本教研形式

课例研究：是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程：①确定教学内容。②备课。③授课。④评课和反思。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师（甚至全园教师都来）听课。⑦进一步的评价和反思，全体教师一起参与。⑧分享结果。

;课例研究的运作方式：“多人上一课”。“一课多人上”。

;研制课例和案例（集体备课），搭建园本研究平台。教研组长针对要解决的问题组织教师讨论如何设计出能在教育教学中解决问题的教育教学活动设计方案，在组织教师实施、共同观摩、听课，再组织教师围绕要解决的问题进行反思性研讨，提出改进意见，再设计、再实施、再研讨，直至问题解决。与此同时，要求老师根据自己的观察、学习、思考和行动开展叙事研究；幼儿园领导和骨干组成的核心研究小组（专家引领）同时跟进指导推动园本研究的深入进行。;（1）集体备课或问题会诊日。

（2）教学观摩课活动

（3）同课异构或一课多研活动

（4）专家讲座或专业引领

（5）园长论坛或教师论坛

（6）小型课题研究

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园本教研的基本过程

问题→设计→行动→反思;寻找真实问题;问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：;专题研究是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：;从幼儿园教研特色需求出发；

如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、

“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”

从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；

如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、

“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管理”

“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”

从日常教研管理发现的普遍问题出发。

如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”

“如何设定教学活动目标”

;案例一

参加人：园长、业务园长、全体教师

主持人：业务园长

教研流程：

1、业务园长提出教研活动的主题；

2、教师分成若干小组进行体验活动；

3、教师交流在体验活动中的感受；

4、业务园长小结，引导教师如何将感受迁移到科学活动的组织当中；

5、教师讨论；

6、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求。

;主要特点：

1、注意园本教研活动的专题性、系列性

2、研究的问题来源于教师在开展课题研究实践过程中的具体问题；

3、教师作为教研的主体参与教研活动，通过角色体验，在亲历中内化理念，使教师对教学理念有深刻的感受；

4、主持人的主导作用发挥得较好，在教研过程收放自如，既能够营造宽松的研究氛围，给教师充分的交流空间，又能够及时地调整和把握交流的主题和内容，使之与本次教研的主题相吻合。;案例二

教研主题：“同一音乐背景下探讨不同年龄班的创新韵律活动设计研究”

参加人：业务园长、全体教师

主持人：大班教研组长

教研流程：

1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游戏《节奏练习》；

2、大班教研组长提出本次教研活动的主题；

3、放音乐，教师欣赏；

4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和设计动作，探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点；

5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名教师代表介绍自己组动作设计的说明；

6、业务园长小结。;主要特点：

1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题性、实践性和操作性等特点。

2、每次教研活动前的《信息共享》活动是该幼儿园长期以来坚持的教研制度和教研文化，由每个教研组轮流承担，内容与研究专题相结合，即丰富教师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。

3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互动较好，创新性较强。;