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《一棵小桃树》教案
1.自读课文,了解主要内容,梳理小桃树的生长过程。
2.品析描写小桃树的语句,体会作者对小桃树的独特情感。
3.比较小桃树的成长和“我”的人生经历,领会小桃树在文中所呈现的深刻内涵,进一步学习托物言志的手法。
1课时
布置学生完成《状元大课堂》第18课课前预习卡。
一、导入新课
师:上节课,我们学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》,了解了“托物言志”这种含蓄、间接抒发自己内心情感和志向的写作手法,知道了在一些作者的眼中,一花一木都可能寄托了他们对世界的感悟,对人生的思考。那么,今天我们就再来学习另一位著名作家贾平凹先生的《一棵小桃树》,运用比较的方法阅读,分析两篇课文的异同。
(板书文题)
【设计意图】
结合刚学过的课文,既可以让学生初步了解本课的写法,也可以让学生进一步掌握比较阅读的方法。
二、初读课文,整体感知
1.预学展示。
(1)认识作者。(参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)
(2)扫清字词障碍。(参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)
2.梳理文章思路。
师:本文是一篇自读课文,也是一篇状物抒情散文,请同学们结合课后“阅读提示”初读课文,圈点勾画出表示时间或提示结构的词句,梳理文章的行文思路。
(生朗读课文,圈点勾画后交流、讨论,师指导明确)
预设第一部分(第1段):引文部分,交代“我”写小桃树的缘由。
第二部分(第2段):写眼前情景,开花的小桃树经受风雨磨难,抒发作者怜悯、
痛心、惋惜、自责、无可奈何的复杂情感。
第三部分(第3—8段):写小桃树艰难曲折的生长过程。
第四部分(第9—14段):回到眼前情景,生动地描写小桃树在风雨中的挣扎。
3.理清小桃树的生长过程。
师:作者写小桃树时,将眼前之景与回忆交叉叙写。请同学们按照时间顺序,理清小桃树的生长过程。
预设小桃树的生长过程:桃核被埋在院子角落里(“我”将它忘却)—萌芽(嫩绿)—
长到二尺来高(样子极猥琐)—有院墙高了(被猪拱,讨人嫌,被遗忘,奶奶照顾)—
开花(弱小,遭大雨,没有蜂蝶恋过,花零落,在雨中挣扎)—高高的一枝儿上保留着
一个欲绽的花苞(在风雨中摇着愣是没掉下去,像风浪里航道上的指示灯)。
师小结:小桃树的经历充满磨难:在几乎被“我”忘却的时候却破土而出;出生后瘦弱可怜,遭到大家的嘲笑,连奶奶也说它没出息;它被猪拱过,又险些被砍掉;它第一次开花就遭到风雨的摧残。但是,它一直顽强地生长,勇敢地与风雨搏斗,努力地绽放。本环节旨在运用圈点批注法理解作者对小桃树的情感。既能培养学生品析语言的能力,又能在把握小桃树意象的基础上准确体会作者的情感。
【设计意图】
本环节在理清文章思路的基础上,梳理小桃树的生长过程,进而初步了解课文内容。
三、再读课文,体会情感
师:与《紫藤萝瀑布》一样,本文也是通过描绘景物来抒情言志的。作者借小桃树抒发了什么情感?
1.从小桃树的角度体会情感。
(1)自读课文,勾画出对小桃树每个生长阶段进行描写的语句并展开品析,体会作者的情感,做好圈点批注。
提示:学生可结合教材旁批进行圈点批注。
(生朗读课文,圈点勾画并批注,自由交流讨论,师指导明确)
预设①突然发现角落的地方,拱出一点嫩绿儿,便叫道:“这是什么呀?”我才恍然
记起了是它:它竟从土里长出来了!它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二
天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
品析:“委屈”“弯了头”“紧抱”“舒开身来”“瘦瘦的”“黄黄的”运用拟人的修
辞手法,赋予小桃树以人的情态,分别从动作、形体和色彩角度,写出了小桃树刚长
出来时的“面黄肌瘦”、营养不良、先天不足的样子,表达了作者对小桃树的同情、
怜爱之情。
②它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。
品析:“猥琐”表现了小桃树发育不全、状态不佳、矮小瘦削的样子。尽管小桃
树样子“猥琐”,但作者很“高兴”,因为它承载着作者的理想和对幸福的希望。
③它竟然还在长着,弯弯的身子,努力撑着的枝条,已经有院墙高了。
品析:“弯弯的身子”“努力撑着”运用拟人的修辞手法描绘小桃树努力、坚强、
不放弃的姿态,表现了作者在外奋斗遗忘了小桃树后,猛然发现它还在努力生长的惊
讶心情,表达了作者的惊叹。努力生长的小桃树给情绪低落的作者带来了希望。
④如今,它开了花,虽然长得弱小,骨朵儿也不见繁,一夜之间,花竟全开了呢。
品析:“蓄着我的梦”的小桃树终于开花了。“竟”字表现了作者对于小桃树开花
的高兴和惊喜之情。
⑤就在那俯地的刹那,我突然看见那树的顶端,高高的一枝儿上,竟还保留着一
个欲绽的花苞,嫩黄的,嫩红的,在风中摇着,抖着满身的雨水,几次要掉下来了,
但却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
品析:运用比喻的修辞手法,把风雨中的桃树花苞比作“风浪里
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