教学模式与策略的选择和设计二课件.pptVIP

第四章教学模式与策略的选择和设计

主要内容|相关概念|典型以教为主的教学模式与策略|典型以学为主的教学模式与策略|教学模式与策略的选择和设计的案例分析

4.2典型的以学为主的教学模式与策略|发现学习模式|支架式教学策略|抛锚式教学策略|随机进入教学策略|启发式教学策略|自我反馈教学策略|基于Internet的探究式学习策略

一、发现教学法|实例：发现二次方程式的因式分解的规律

理论依据|涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师向学生提供某种问题情境，由学生像科学家那样独立地发现知识结论的过程。|强调的是学生的探究过程|教师的主要任务为学生的发现活动创造条件、提供支持。|理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论|类型￥独立发现教学法￥指导发现教学法

发现学习的基本过程|设置问题情景：提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。|假设-检验：通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，让学牛提出假说。而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。|整合与应用：将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。

有指导发现法的教学过程|教师提供要发现的概念或规则的例证，或提出要解答的问题并提供某些解题线索|学生将教师提供的线索转化成命题，在认知结构中以适当方式加以表征（理解呈现的材料）|学生在教师指导下进行辨别，辨别呈现的例证的本质与非本质特征，提出假设、检验假设和概括等思维过程，即进行发现的过程|学生将发现的知识纳入相应有认知结构中，即同化新发现的知识

实例|有指导的发现学习案例|《捞铁牛》|元素周期律

发现教学的原则￥教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚￥要配合学生的经验适当组织教材￥要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序￥确保材料的难度适中，以保持学生的内部学习动机。学生能独立探究的最近发展区

|优点￥有助于增强智慧潜能￥有助于激发内部学习动机￥有助于知识的保持￥有利于创造态度的形成和创新能力的培养|缺点￥发现的过程不一定是有意义的￥知识学习未必都要自我发现￥不利于掌握系统的学科知识内容￥浪费教师和学生的时间与精力

|适用范围￥比较适合低年级学生。￥适用于基础概念和原理的教学。￥适用于迁移能力的培养

二、支架式教学策略|支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，|是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的”。

学习支架的作用|学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验|学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解|保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间|对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

支架的分类|从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、指南、图表等￥范例，即举例子，是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式￥如，教师要求学生通过制作某种电子作品（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示￥好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用；范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。

|问题支架是学习过程中最为常见的一种支架￥相对“框架问题”而言，支架问题系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、随机地提供此类支架。￥在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性￥案例

|物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题支架来探索。￥问题一：10㎏大米有多少粒？￥问题二：36g水中含有多少个H2O分子？（随后引出物质的量概念。）￥问题三：究竟多少才是1mol呢？￥问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？￥问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物体？为什么？|通过逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出物质的量的相关结论。

建议支架|当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支架就成为了建议支架。|与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能