体验学习理论视域下幼儿园课程园本化构建 .pdf

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,把提高

质量作为教育改革发展的核心任务。［1］而幼儿园课程则被视为促进学前教育质

量提升的关键力量。通过提升以课程为核心的幼儿园过程质量，可以持续促进幼

儿发展水平的提高，同时通过提升幼儿园结构质量提升幼儿发展效能。［2］幼儿园

课程的目标设定、内容筛选、组织划及实施方式，以及评价机制的构建,均对人

才培养的品质产生深远影响，一定程度上决定了学前教育育人成效的优劣。这些

环节共同构建了幼儿成长的蓝图，为幼儿未来发展奠定了坚实的基础。

我国学前教育阶段尚未有统一的课程标准，许多学者和一线教师跟随国家教

育改革的步伐，在理论研究和实践行动中进行了较多的探究，并且取得了一定成效,

但仍存在很多问题。首先，学前教育阶段国家赋予地方和幼儿园充分的课程决

权,鼓励幼儿园开展独立的课程，促进了幼儿园课程的多样化和园本化。由于缺乏

课程指南和相应培训，导致在教育实践中对幼儿园课程的探索出现了缺乏整合、

流于形式的模仿，各种类型的课程分科教学，课程内容和组织出现“小学化倾向，以

及为了追求特色而设立五花八门的特色课程等现象。其次,教师专业素养参差不

齐,幼儿园园长对学前课程理念建设缺乏科学认知。因此，幼儿园课程建设缺乏科

学的理念指导、忽视幼儿的学习特点,没有形成一个连续的促进幼儿持续发展的

课程体系，导致幼儿发展不平衡。［3］目前正处于追求学前教育高质量发展的新时

代,幼儿园课程园本化已成为当今国际上较为普遍的实践。［4］因此,有必要重新审

视幼儿园课程观，从科学理论出发，立足园本实际和教师发展现状建构园本课程。

基于此，在体验学习理论的支撑下，提出以幼儿活动为中心的课程理念，探寻符合

幼儿发展特点的课程内容，关注幼儿具身体验的课程实施，追求过程与结果质量的

课程评价，建构园本课程体系，为幼儿学习与发展提供科学有力保障。

二、体验学习理论概述

体验学习既可以理解为一种过程,即主体对某一事物的亲身体验和对事物的

真切感受,从而形成对某一事物的态度和认识过程;也可视为一种结果，即主体对

事物所隐含的道理和意义的形成，在亲身参与实践的过程中，形成了极具个人特色

的、直接而深刻的独特感受和领悟。许多学者的教育理论中都蕴含着经验学习的

思想,如杜威的经验主义教学思想和实用主义哲学观、皮亚杰的建构主义学习理

论和认知发展观、勒温的格式塔心理学理论和群体动力学。这些哲学、心理学和

生物学研究成果为经验学习理论的提出提供了源头活水。1984年大卫•库伯在前

人基础上形成了体验学习理论，并在其著作《体验学习:让体验成为学习和发展的

源泉》一书中对体验学习理论模型进行了详细阐述,同时也对体验学习过程进行

了解释。

（一）体验学习的特征

1.强调学习的过程，而非结果

行为主义理论影响了教育领域近半个世纪，其只关注行为结果的教育主张遭

到了其他学派的质疑和反证。体验学习理论同其他学派一样论证了学习行为是连

续建构过程的结果。体验学习理论认为，学习不仅是对外部刺激的机械反应，也是

一个涉及个体内部认知、情感和体验的复杂过程。在学习过程中，学习者通过与

环境的互动，不断地建构和重构自己的知识体系。与行为主义理论相比，体验学习

理论更加注重学习者的主体性和能动性，学习者通过自己的体验和反思，不断地调

整和改变自己的认知和行为。这种体验、反思和调整的过程是学习的重要组成部

分,也是促进学习者发展的关键因素。

2.以体验为基础的持续过程

个体总是或多或少地带着已有经验、态度倾向学习新知识和建构新经验。根

据皮亚杰的同化与顺应理论，学习者在学习情境中,会对以往的经验进行评价、反

思和调整，修正原有经验来适应新知识。因此，体验式学习强调创设学习情境，调动

学习者运用已有的知识解决新的问题,不断推动学习者在接近现实的问题情境中

重构认知结构。

3.重视辩证求解的过程

库伯认为，学习者必须具备四种不同的能力以在学习中取得实效，即具体的体

验、反思的观察、抽象的概括和行动的运用。［5］这要求学习者在体验过程中从

多种角度反思、观察自身的经验，将其内化成概念并纳入已有的知识经验，以此指

导解决所面临的问题。首先，学习者要对事件有具体的体会,根据对事件的理解和

认识，在学习的过程中逐渐把概念抽象出来;其次，在主动体验中进行反思与观察；

最后，运用重新构建的知识经验，解决新情境中出现的问题。